ітям, щоб смороду вікорістовувалі ее у своєму мовленні без спонукані и нагадувань треба:
создать або вікорістаті сітуацію, у Якій можна Доречний Вжити ті чі ті прислів'я (приказки);
обговорити Цю сітуацію з дітьми, тобто з'ясувати:
- чому так кажуть;
хто так МІГ Сказати;
коли и у Якій ситуации Було вжитися цею вислів;
чі можна Сказати інакше.
Тобто, слід підвесті дитину до розуміння, Що краще у Цій ситуации Сказати Неможливо. Такий ПІДХІД спонукає дитину до вісловлення власної думки, збагачує ее образно пам'ять [12, с.280].
Щоб добиться Доречний вживанию дитиною Певного прислів'я (приказки) у активному мовленні Варто використовуват Різні Прийоми. Зокрема:
прігадаті ситуации, у якіх можна Було б вікорістаті певне прислів'я чи приказки;
Розглянуто відповідні сюжетні картинки, візначіті збережений партнерів у спілкуванні и ті, якому Із партнерів це прислів'я чи приказки прізначається відповідно до сюжету, збережений на картинці;
Прослухати, или ПОДИВИТИСЬ драматізацію Уривки зі знайомої казки.
После цього Запропонувати дітям Вставити певне пріслів я чі приказки у діалог героїв цієї казки зі словами: «Подумайте, хто з героїв казки МІГ бі так Сказати?». Педагогам слід Постійно спонукати дитину до самостійного розмірковування, підтрімуваті ее Прагнення до творчості, зокрема использование пріслів їв и приказок при складанні Розповіді, прідумуванні казки, во время міні-театралізації ТОЩО. Слід спонукати дітей до відображення змісту пріслів їв та приказок у малюнках, аплікації, ліпленні. Варто пам ятати, что малі форми фольклору - це народна творчість, а тому їх розвівальній Вплив буде ефектівнішім, если смороду спріятімуть збагаченню творчості самой дитини.
Малюкам нужно показати яскравість, точність, влучність фольклору: вчитува віділяті в тексті засоби художньої віразності: епітеті, порівняння, іронію, доцільно використовуват їх у ВЛАСНА вісловлюваннях.
Зміст и методика проведення цього виду зайняти у різніх вікових групах відрізняється НЕ только різноманітністю жанрів, добором методичних прійомів, а й Завдання, Які ставити вихователь, складністю фольклорних текстів.
Так, Завдання вихователя молодшої групи - зацікавити дітей загадками, вчитува розуміті їх Зміст, ввести в життя дітей забавлянки, Колискові, вчитува повторюваті за доросли тексти рухлівіх ігор Для зайняти добірають только опісові загадки, Прості за змістом. формою; невелічкі Колискові; пісеньки, з чисельності повторами, емоційно-образною лексикою.
У середній групі, крім репродуктивних, вихователь вікорістовує творчі Завдання, підводіть дітей до елементарних усвідомлення художньої форма фольклорної творів. Поряд з Описова Використовують загадки, побудовані на порівнянні, запереченні, зіставленні. Дітей тренують у самостійному доборі ЗАСОБІВ художньої віразності. Вводящая Нові Фольклорні жанри: Скоромовки, прімовкі, жарти, прислів'я [16, с.44].
У старшій групі ця робота продовжується. Дітей знайомляться з жанрових особливую чістомовок, метафоричність загадок, фразеологізмів, пріслів їв, забавлянок. Вчать усвідомлюваті образно будову народної мови, переносіті набуті знання и навички в самостійні вісловлювання. Розумінню дітьми значення пріслів їв, приказок спріяє складання оповідань, коротеньких казок та історій за їх сюжетом, малювання ілюстрацій за пріслів'ямі. Розкриття художнього образу в малюнку розшірює возможности відтворення его в слові.
Отже, малі Фольклорні жанри всегда станут у прігоді віхователеві при вівчені природи та здоров я дитини, впливаючих на ее всебічній розвиток та вводячі ее в широкий світ життя та ДІЯЛЬНОСТІ людини [16,45].
. 2 Методика розвитку словника дітей дошкільного віку Засоба использование пріслів їв и приказок
Спеціфіка лексічної роботи візначається самперед жанром и тематикою художніх творів, а такоже рівнем підготовленості дітей до художньо-естетичного сприймання. На заняття з художнього читання и розповідання лексічна робота может плануватісь и здійснюватіся на качана заняття. Перед занятть вихователь ознайомлюється з текстом и віділяє Нові, складні для розуміння слова, Які, на его мнение, є Важлива для правильного сприйняттів ї усвідомлення дітьми змісту, Ідеї твору. Потім ВІН або пояснює значення нового слова, або супроводжує Пояснення демонстрацією предмета чи его зображення. Це особливо Важлива тоді, коли у дітей незначна літературний досвід.
У старшому дошкільному віці Зміст, ідея літературного твору ускладнюються. Отже, перед вихователь постає Завдання підвесті дітей до їх у...
