-
Він більше всіх буває радий!
А ось тут у нас будівельний майданчик.
Будівельника знає весь район,
Майстер він відмінний
Зі своєю бригадою він
Будує будинок цегляний.
Будинок серед інших будинків
І стройней і вище.
Кажуть до хмар
Будинок дістане дахом.
А ось тут у нас живуть
Ляльки, зайці, ведмедики,
чекають, коли до них прийдуть
Матусі-малятка.
Тепер ви бачите, як багато цікавого в нашому містечку. Ви можете потрудитися там, де вам сподобається.
По ходу гри педагог допомагає створювати ігрову обстановку, налагодити взаємини між тими, хто вибрав певні ролі; допомагає реалізувати в грі враження, отримані дітьми раніше.
Педагог: У нашому містечку настав вечір, робочий день закінчився, закривається лікарня, магазин, закінчують роботу на будівництві. Всі сідають на автобус і повертаються до школи.
А якщо вам, хлопці, сподобалося в містечку, ми з вами будемо їздити туди щодня.
Отже, в умовах освітнього закладу гра - одна з форм організації життя першокласників, важливий засіб здійснення комплексного підходу до виховання дитини, так як у грі простежується взаємозв'язок різних видів діяльності, взаємно обумовлюють одна одну, - гра і працю, гра і заняття. Результати гри не продуктивні, вони умовні, оскільки в процесі гри дитина майже нічого не вносить у зміну навколишньої дійсності. Однак ігрова діяльність значно збагачує дитини уявленнями про навколишній: по-перше, діючи з іграшками чи з предметами, що їх замінюють, дитина пізнає їх фізичні властивості, конструкцію, можливі перетворення; по-друге, знайомиться з їх суспільно значущою функцією, в якій вони вживаються дорослими; по-третє, в процесі ігрової діяльності перед дитиною відкривається світ людських відносин, відбувається знайомство з суспільною роллю і положенням людей у ??суспільстві; по-четверте, що особливо цінно, дитина прагне в грі відображати ці відносини, поступово формуючи в собі необхідні якості особистості. Педагогічна цінність гри полягає і в тому, що в процесі гри крім взаємин, що диктуються сюжетом, взятої на себе роллю або правилами, виникають іншого роду відносини - вже не умовні, а реальні, справжні, що регулюють справжні стосунки між дітьми. У грі з'ясовується: як ставиться дитина до успіхів або невдач партнерів по грі, вступає Чи в конфлікти з іншими учасниками гри, чи вміє стримувати безпосередні спонукання, чи готовий допомогти товаришеві, уважний чи до інших учасників гри, наскільки точний у виконанні ролі і т. д.
В основі розвиваючих занять лежить комплексний розвиток усіх психічних процесів і властивостей особистості в процесі спільної (першокласники + батьки + психолог та інші фахівці) продуктивної творчої діяльності. Заняття не дублюють жоден з предметів навчальної діяльності. Вони є над предметними.
Заняття за своєю побудовою і змістом поділяються на:
Групові заняття (9-12 чоловік). Заняття ведуться спільно з батьками.
Комплексні заняття. Ці заняття поєднують в собі різні види діяльності: рухову і мовну розминку, конструювання, малювання та ін. Першокласники йдуть з зайнятий?? я бадьорими і з незмінним бажанням прийти на наступне.
Робота в зоні найближчого розвитку. У завданнях кожного типу присутній два елементи:
перший - першокласник легко може впоратися із завданням:
другий - першокласник може впоратися тільки з частиною даного завдання.
З одного боку, у першокласника є задоволення від того, що вже вміє, з іншого боку, не доводиться зізнаватися - видно перспектива діяльності. Тривалість занять з першокласником залежить не тільки від його віку, а й від індивідуальних можливостей (працездатності, стійкості уваги, стомлюваності і т.д.) і визначається в процесі взаємодії. При визначенні загальної тривалості заняття потрібно планувати час на роботу безпосередньо з першокласником, на «навчання» та консультування батьків, на заповнення документації. По закінченню циклу занять батьки отримують «домашнє завдання», яке містить рекомендації педагогів і психолога щодо подальшого сімейному вихованню першокласника.
Таким чином, здійснюючи надання допомоги спрямованої створення умов формування колективу молодших школярів педагоги включаються до єдиного комплексний педагогічний процес.
Підводячи підсумок сказаного, вкотре зауважимо, що педагогічна діяльність в області створення умов ...
