формування колективу молодших школярів у школі є лише частиною більш широкого комплексу заходів щодо активного включення першокласників у систему соціально-цінних справ, поліпшенню стану їх фізичного здоров'я і самопочуття, формуванню високих естетичних смаків і потреб, спілкуванню з прекрасною живою природою.
Ця діяльність реалізується за рахунок вирішення наступних завдань:
Поглиблене психодіагностичне та соціально-педагогічне вивчення причин порушень спілкування першокласників, складання психолого-педагогічних характеристик на вихованців школи, розробка рекомендацій для подальшої роботи з першокласниками для вчителів, батьків.
Залучення першокласників у соціально корисну діяльність, формування у них різнобічних інтересів і захоплень через творчу участь у дозвіллєвих об'єднаннях.
Виховання активної особистості, прищеплення їй якостей громадянина, формування позитивної «Я» концепції.
Вирішення цих завдань стає можливим при включенні в діяльність педагога щодо створення умов формування колективу молодших школярів ігрових методів роботи.
Таким чином, необхідно продовжувати роботу зі створення умов формування колективу молодших школярів у МКОУ ЗОШ №25, а також зміцнювати контакти зі школами міста для проведення групових занять, лекцій та індивідуальних консультацій на базі школи.
2.2 Дослідження педагогічної діяльності щодо створення умов формування колективу молодших школярів
Для проведення діагностичного дослідження педагогічних умов формування колективу молодших школярів в умовах освітнього закладу нами була проведена дослідно-пошукова діяльність. Дослідно-пошукова діяльність проходила в два етапи і була розрахована на роботу з одними і тими ж дітьми протягом одного місяця, в 2-х перших класах. Перед початком дослідно-пошукової діяльності розподіл першокласників здійснювалося шляхом виділення дітей з різним рівнем розвитку сюжетно-рольової гри, з різним ступенем конфліктності, товариські і замкнуті (в експериментальній групі) у кількості 4-х чоловік. Таким чином, у першій групі виявилося 8 осіб, а в другій - 4 людини. З першою групою проводилися заняття з використанням сюжетно-рольових ігор та з розвитку початкових форм співпраці один з одним. У другій підгрупі дані заняття не проводилися. Надалі, для зручності викладу, ми будемо говорити про одну групу. Завдання дослідно-пошукової діяльності полягали в розробці оптимальних форм і методичних прийомів, які допомагають освоєнню першокласників способів взаємодії один з одним, а також у визначенні впливу спільних дій на розвиток децентрації та активізацію творчих можливостей першокласників в індивідуальній діяльності.
Вся педагогічна робота була розбита на три частини:
. Спостереження за дітьми в вільної діяльності і в режимних моментах (вільна гра, заняття, прогулянки). Дана робота проводилася 1-2 рази на тиждень по 2 години.
. Проведення занять з формування сюжетно-рольової гри в обстежуваній групі дітей (2 хлопчика і 2 дівчинки). Ця частина роботи тривала також 1-2 рази на тиждень по 1 годині.
. Спостереження за дітьми і порівняння результатів цього спостереження (4 людини). Тривалість даної частини роботи 1-2 рази на тиждень по 2 години.
Список групи першокласників і характеристика випробовуваних представлені у додатку 4.
При проведенні первинної діагностики були використані наступні методи:
. Спостереження.
2. Вивчення комунікативних умінь дітей (М.В. Корепанова, Є.В. Харлампова). Додаток 5.
. Методика «Складемо візерунок». Додаток 6.
Виходячи з аналізу психолого-педагогічної літератури з проблем формування колективу молодших школярів, нами були визначені основні критерії оцінки сформованості рівня умов формування колективу молодших школярів в освітньому закладі. Фіксувалися такі показники:
) порядок вибору запропонованої ситуації взаємодії;
) основний об'єкт уваги в першу хвилину дослідження;
) характер активності по відношенню до об'єкту уваги;
) рівень комфортності стану дитини під час експерименту;
) особливості мовних висловлювань дітей;
) тривалість взаємодії (визначалася за бажанням дитини, але не більше 15 хвилин).
На основі цих показників були визначені оціночні рівні сформованості умов формування колективу молодших школярів у напрямку від найвищого до найнижчого.
I рівень (високий). Дитина легко вступає у взаємодію як з дорослим, так і з однолітками. Мовні висловлювання ...
