, простим і легким питань, репродуктивно-відтворюючим видам навчальної діяльності, до методів роботи вчителя, перенесеним з початкової школи. Недостатнє розуміння зв'язку навчальних предметів, що вивчаються в школі, з можливістю використання їх у майбутньому знижує позитивне ставлення до навчання. Виборчий інтерес до одним навчальним предметам знижує інтерес до інших через невміння підлітка поєднати їх, правильно організувати свою навчальну роботу. Зайва широта інтересів може призводити до поверховості і розкиданості, нові позакласні та позашкільні заняття (читання додаткової літератури, заняття в гуртках, у клубах, спорт, колекціонування та ін.) Складають серйозну конкуренцію навчальної діяльності. Нестійкість інтересів виражається в їх зміні, чергуванні. Мотиви позитивного ставлення до навчання усвідомлюються підлітками краще, ніж мотиви негативного ставлення.
Підліток співвідносить, не завжди усвідомлено, власну мотивацію і мотивацію однолітків із зразками та ідеалами, прийнятими в суспільстві. А.Н. Леонтьєв зазначав, що в підлітковому віці стає актуальною задача на пошук сенсу. Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості своїх мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система, ієрархія мотивів. До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якоїсь мотиву. Підліток, як правило, усвідомлює, що їм рухає кілька мотивів, може їх назвати. Динаміка мотивів навчання в підлітковому віці полягає в більшій їх вибірковості, локалізації, а також в усі підсилюється зв'язку з практичною діяльністю [27].
Якісна картина розвитку мотивації в підлітковому віці, кількісна їх динаміка такі, що в молодшому підлітковому віці інтерес до навчання підвищується за рахунок появи нових навчальних предметів, різних вчителів, а потім до 6-9 класам знову знижується. [29]
Окремо слід зазначити, що постановка цілей в підлітковому віці характеризується наступним: підліток підпорядковує свою поведінку мети, заданої вчителем, може самостійно ставити цілі, тобто планувати свою роботу. Самостійна постановка цілей поширюється й на навчальну роботу, і на позакласні види діяльності. Підліток здатний вибудувати для себе самостійну ієрархію цілей, визначити послідовність їх досягнення, отримати задоволення від планування великих блоків своєї навчальної діяльності. Підліток вже вміє ставити гнучкі цілі, які змінюються залежно від умов, що необхідно при навчанні, побудованому на вирішенні проблем. У багатьох учнів складається звичка тривалий час слідувати своєї мети і підпорядковувати цього свою поведінку. Підлітки виявляють завзятість у досягненні мети і в подоланні труднощів на цьому шляху. Розвиток стрижневих виборчих інтересів робить поведінку підлітків в цілому цілеспрямованим. До кінця підліткового віку складається здатність ставити перспективні цілі, пов'язані з майбутнім, може спостерігатися стійке домінування якоїсь мотиву.
Сучасний підліток бачить перспективу своєї корисності для інших в збагаченні власної індивідуальності. Але розбіжність між прагненнями підлітка, пов'язаними з усвідомленням своїх можливостей, утвердженням себе як особистості, і положенням дитини-школяра, залежного від волі дорослого, викликає поглиблення кризи самооцінки. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих незалежно від їхньої правоти. Причина криється, насамперед, у відсутності належних умов для задоволення загостреної потреби підлітка в суспільному визнанні. Це обертається штучної затримкою особистісного самовизначення, знаходить відображення, зокрема, в тязі підлітків до інтимно-особистісного і стихійно-групового спілкування з однолітками, до появи різного роду підліткових компаній, неформальних груп. У процесі стихійно-групового спілкування стійкий характер набувають агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість тощо.
Вчителю необхідно не знати тільки мотиви навчання, але й вміти застосовувати ці знання для розуміння учнів і для впливу на їх мотиваційну сферу. Дослідження показують, що ставлення підлітків до вченню зумовлено, насамперед, якістю роботи вчителя та його ставленням до учнів. Багато учні при відповідях на запитання «за яких умов учні вчилися б в повну міру своїх здібностей?» Вказували на вміння вчителя зацікавити своїм предметом, на його повагу до учнів. Ось типовий відповідь: «Якби вчителі поводилися з нами, як з хорошими друзями, зацікавлювали нас, якби учні не боялися погано відповісти, то вони вчилися б у повну міру своїх здібностей». При цьому підлітки вважають, що багато залежить і від них самих, і насамперед від їх наполегливості. Але наполегливість, на їхню думку, легше проявляється тоді, «коли вчитель хоча і вимогливий, але добрий», коли він «справедливий і чуйний».
Глава 2. Експериментальне вивчення особливостей мотивації навчальної діяльності підлітків
...
