енс. В одних випадках оцінка дає можливість підлітку виконати свій обов'язок, зайняти гідне місце серед товаришів, в інших - заслужити повагу вчителів та батьків. Нерідко ж сенс оцінки для підлітка виступає в прагненні домогтися успіху в навчальному процесі і тим самим отримати впевненість у своїх розумових здібностях і можливостях. Це пов'язано з такою домінуючою потребою віку, як потреба усвідомити, оцінити себе як особистість, свої сильні і слабкі сторони. І в цьому плані істотне значення має не тільки оцінка діяльності учня і його розумових можливостей з боку інших, але і самооцінка. Як показують дослідження, саме в підлітковому віці домінуючу роль починає грати самооцінка (Є. І. Савонько). Для емоційного благополуччя підлітка дуже важливо, щоб оцінка та самооцінка збігалися. Тільки за цієї умови вони можуть виступати як мотиви, що діють в одному, напрямку і які посилюють один одного. В іншому випадку виникає внутрішній, а іноді і зовнішній конфлікт.
Також, емоційне життя підлітка пов'язана зі зростанням його самосвідомості і разом з тим з нестійкістю його самооцінки. Процес зіставлення підлітком своїх можливостей з можливостями інших школярів і зі своїми потенційними устремліннями, невміння деколи їх адекватно оцінити викликають категоричність його оцінок, перепади в його емоціях, різкі коливання і зміну настроїв від гіпертрофованого зарозумілості, самовпевненості, підвищеного критицизму, максималізму в оцінці іншої людини до самознищення, захопленості іншою людиною [35].
Соціальні мотиви вчення в підлітковому віці все більш удосконалюються, так як в ході навчальної та громадської роботи у підлітків збагачуються уявлення про моральні цінності, ідеали суспільства, що впливають на розуміння учнем сенсу вчення. Ці мотиви особливо зміцнюються в тих випадках, коли вчитель показує школярам можливість використання результатів навчання в майбутній професійній діяльності, в спілкуванні, самоосвіті.
Принципові якісні зрушення в підлітковому віці мають місце в так званих позиційних мотивах вчення. Їх розвиток визначається прагненням підлітка зайняти нову позицію (позицію дорослої людини) у відносинах з оточуючими - дорослими і однолітками, бажанням зрозуміти іншу людину і бути зрозумілим, оцінити себе з точки зору іншої людини. Мотивом, адекватним навчальної діяльності, є мотив пошуку контактів і співпраці з іншими людьми, мотив оволодіння способами налагодження цієї співпраці в навчальній праці. Підліток у всіх видах діяльності, у тому числі і навчальної, ставить перед собою питання: «Невже я не такий, як усі, або ще гірше - такий, як усі?» Цим обумовлений інтерес школяра до всіх форм групової та колективної роботи, де можуть бути реалізовані його соціальні потреби в дружбі, в спілкуванні і взаємодії з іншою людиною, в самовираженні та самоствердженні через відносини з іншими людьми [3].
Таким чином, можна виділити деякі особливості підлітка, що сприяють становленню мотивації навчання і перешкоджають їй. Сприятливими особливостями мотивації в цьому віці є: «потреба у дорослості» - небажання вважати себе дитиною, прагнення зайняти нову життєву позицію по відношенню до світу, до інших людей, до себе; особлива сприйнятливість підлітка до засвоєння норм поведінки дорослої людини; загальна активність, готовність включатися в різні види діяльності спільно з дорослими і однолітками; прагнення підлітка на основі думки іншої людини (однолітка, вчителі) усвідомити себе як особистість, оцінити себе з точки зору іншої людини і своїх внутрішніх вимог, потреба в самовираженні та самоствердженні; прагнення підлітка до самостійності; збільшення широти і різноманітності інтересів (розширення кругозору), який поєднується з появою більшої вибірковості, диференційованості; визначеність і стійкість інтересів; розвиток у підлітків на основі перерахованих вище якостей спеціальних здібностей (музичних, літературних, технічних та ін.). Психологи відзначають, що в середньому шкільному віці розумова активність поєднується зі зростаючою самостійністю і яскраво виявляється в широті інтересів. У дітей і підлітків загальна розумова активність помітно випереджає розвиток спеціальних інтересів і здібностей.
Негативні характеристики навчальної мотивації у підлітка пояснюються рядом причин. Незрілість оцінок підлітком самого себе та інших людей призводить до труднощів у взаєминах з ними: підліток не приймає на віру думку і оцінки вчителя, часом впадає в негативізм, в конфлікти з оточуючими дорослими. Прагнення до дорослості і небажання уславитися відстаючим серед однолітків викликають зовнішнє байдужість до думки вчителя і позначок, їм виставляються, часом браваду, незважаючи на те, що реально підліток дорожить думкою дорослого. Прагнення підлітка до самостійності викликає у нього негативне ставлення до готовим знанням...
