иво точно складати, розрізати предмети, щоб вийшли рівні частини. Виконавши дію, вони перевіряють (накладенням і додатком), рівні чи вийшли частини, вважають їх і, з'єднавши разом, отримують цілий предмет, обводять його контур і частини рукою, порівнюють розмір цілого і частини.
На другому занятті вихователь розширює коло предметів, які діти ділять навпіл. Можна використовувати крупу, воду. Їх розподіляють порівну в 2 прозорих склянки однакових розмірів. На третьому занятті показують способи ділення предметів на 4 рівні частини, т. Е. Навпіл і ще раз навпіл. Встановлюють відносини між цілим і частиною: частина менше цілого, ціле більше частини. Якщо в підготовчу до школи групу надійшло багато нових дітей доцільно почати з поділу предметів на частини шляхом складання. Діти отримують по 2 предмета однакових розмірів, в чому вони переконуються, накладаючи 1 предмет на інший. Вони ділять 1 предмет на 2 рівні частини, інший - на 4. Поєднавши частини разом, вони отримують цілий предмет, перераховують частини, показують 1 з 2 частин, 2 з 2 частин, відповідно 1 (2, 3, 4) з 4 рівних частин. Порівнюють розмір 1 частини і цілого. Для узагальнення знань можна використовувати схеми поділу того чи іншого предмета на рівні частини (яблука, кола, квадрата та ін.). Розглядаючи з дітьми схему, вихователь запитує: «На скільки рівних частин спочатку розділили яблуко? Скільки вийшло таких частин? На скільки рівних частин потім розділили яблуко? Скільки вийшло частин? Що більше і що менше: половина або ціле яблуко? 2 половини або ціле яблуко? 1 з 4 частин (1/4) або половина (1/2)? »І т. Д.
На наступних заняттях проводять вправи в діленні геометричних фігур на 2, 4, 8 частин і в складанні цілих фігур з частин, наприклад: «Як треба скласти і розрізати квадрат, щоб вийшли 2 рівних прямокутника?
У підготовчій до школи групі порядковому рахунку повинно бути приділено велику увагу. У дітей розширюють уявлення про те, в яких випадках люди користуються порядковим рахунком, коли вони вдаються до нумерації і з якою метою (нумерують будинки, квартири, дитячі садки, місця в театрі, в кіно, транспорті і т. П.).
Для кращого усвідомлення дітьми значення порядкового рахунку його постійно зіставляють з кількісним рахунком, чергуючи питання скільки? який за рахунком? Продовжують вчити дітей розрізняти питання який за рахунком? який? який? Останній спрямований на виділення якісних ознак об'єктів. Які завдання вирішують діти в процесі вправ у порядковому рахунку? Визначають місце предмета серед інших. («Скільки всього прапорців? Який по порядку синій прапорець? Якого кольору восьмий прапорець?») Знаходять предмет за його порядковому номеру, при цьому виконують різні завдання. («На місце четвертої матрьошки поставте неваляшку. Замініть шостий синій гурток червоним. Поверніть третій квадрат іншою стороною вгору. Дайте прапорці другому, четвертому і шостому хлопчикам».) Розташовують предмети в зазначеному порядку і одночасно визначають просторові відносини між ними: попереду, після, за, між: «Розставте іграшки так, щоб першою була матрьошка, другий - неваляшка, третім - ведмедик. Поставте ляльку між другим і третім номерами ... »Задають питання:« Яка за рахунком лялька? А ведмедик? Скільки всього іграшок? Хто стоїть перед неваляшки? Яка за рахунком неваляшка? »Доцільні ігри з м'ячем. Діти шикуються шеренгою і перераховуються. Той, кому провідний кинув м'яч, називає свій порядковий номер. Порядковий номер може називати ведучий. Наприклад, він каже: «Шостий!» Дитина, що стоїть на шостому місці, робить крок вперед, вимовляє: «Я шостий!» - І ловить м'яч.
Дітей 6-7 років знайомлять не тільки зі зв'язками, але і з відносинами між суміжними числами (на скільки одне з суміжних чисел більше або менше іншого).
Від вправ порівняно численностей множин предметів, виражених суміжними числами, вони переходять до порівняння чисел без опори на наочний матеріал. Такий перехід намічається з перших занять. Закріплюючи знання про освіту чисел другого п'ята, вихователь запитує дітей: «Яке число вийде, якщо до 6 додати 1?» Або: «Як отримати 6 предметів, якщо є 5 предметів?» І т. П.
Пізніше діти порівнюють групи предметів різних розмірів, що займають більше або менше місця. Наприклад, дітям пропонують відлічити, покласти іграшки, хлопнути в долоні, підняти руку, підстрибнути і т. П. На 1 раз більше або менше, ніж поставлено іграшок, ніж намальовано кружків на картці або чим те число, яке називає вихователь: «Ляскни в долоні на 1 раз більше (менше), ніж у мене тут матрьошок. Скільки разів ти ляснув? Чому? »Інший варіант:« Скільки кружків на картці? Скільки ти поставиш ялиночок, щоб їх було на 1 більше (менше)? Чому? »Більш складне завдання:« На верхню смужку картки покладіть на 1 кружок більше, ніж у мене. На нижню смужку покладіть на 1 кружок менше, н...
