картинках.
. Написання пропозицій по картинках.
Дитині дають спочатку предметні картинки, потім сюжетні і, нарешті, серії картинок. Він повинен спочатку скласти пропозиції, а потім написати їх.
Крім перерахованих вище прийомів, навик письма у дітей перевіряють за допомогою слухових диктантів. Диктанти для перевірки підбирають і складають таким чином, щоб вони включали в себе слова зі звуками, близькими за звучанням або схожими за артикуляцією.
Крім того, диктанти, пропоновані дітям при обстеженні, повинні відповідати всім вимогам шкільної програми з російської мови (і, звичайно, віку дитини).
Особливе значення має перевірка навичок самостійного листи, що дає можливість виявити такі помилки, які не можуть бути виявлені при листі під диктовку (наприклад, аграмматізма, бідність словникового запасу, неточне вживання слів і прийменників і т.д. ). Таке самостійне лист дозволяє також зрозуміти, якою мірою дитина володіє письмовою мовою в цілому.
Для перевірки навичок самостійного листи дітям пропонують докладно описати сюжетну картинку або скласти письмовий розповідь по серії картин. Можна попросити дитину описати події минулого дня, минулого свята, переглянутого кінофільму, прочитаної книги.
При обстеженні навичок письма необхідно враховувати характер процесу письма, тобто чи може дитина відразу фонетично правильно записати слово або промовляє його по кілька разів, шукаючи потрібний звук; чи вносить він поправки (закреслює, перечитує і знову виправляє) або зовсім не може і не намагається знайти помилки і т.д.
Особливу увагу слід звертати на специфічні помилки.
До специфічних дісграфіческім помилок відносяться наступні:
. Специфічні фонетичні заміни.
Це помилки, які вказують на недостатність розрізнення звуків, що належать до однієї групи або до різних груп, що розрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками. Сюди відноситься заміна і змішання букв, що позначають свистячі і шиплячі звуки, дзвінкі і глухі, м'які і тверді, р і л, заміна букв, що позначають голосні звуки.
. Порушення складової структури слова.
Сюди належать помилки, які свідчать про недостатню чіткості звукового аналізу, про невміння не лише уточнювати і виділяти звуки і слова, але і встановлювати їх послідовність. Це пропуск окремих букв і цілих складів, перестановка букв або складів, роздільне написання частин одного слова і злите написання двох слів.
. Граматичні помилки.
Ці помилки вказують на незакінченість процесу формування граматичного оформлення письмової мови. До них відноситься пропуск або невірне вживання прийменників, службових слів, відмінкових закінчень, невірне узгодження слів, помилки в управлінні. Саме описані вище категорії специфічних помилок дозволяють встановити у дитини дисграфию, тому вони вважаються діагностичними.
Крім зазначених специфічних помилок, у дісграфіков відзначаються й інші, характерні для всіх дітей, у яких ще недостатньо сформувалися навички правильного письма.
До помилок, супутнім дисграфії, відносяться наступні:
. Орфографічні помилки.
Помилки на правопис у дісграфіков більш численні, ніж у дітей, ще не опанували повністю грамотним письмом. Причому переважають помилки на літери, які позначають ненаголошені голосні, сумнівні або невимовні приголосні, на написання дзвінких і глухих звуків у кінці слова, на позначення пом'якшення приголосних.
. Графічні помилки.
Це заміни букв з графічного подібністю; (замість І пишеться Ш і навпаки, замість Л - Мі навпаки і т.д.) і з графічного ознакою (замість Б - Д і навпаки, замість Т - Ш і т.п.).
2.1 Аналіз результатів
Письмова мова формується на основі усної і між ними існує тісна взаємодія. У процесі письма ми повинні кожен звук мови позначити буквою, суворо зберігаючи їх послідовність. Якщо ж з яких - небудь причин звуки будуть позначені не тими літерами або не в потрібному порядку, то при читанні ми вже не зможемо дізнатися те чи інше слово. Для успішного оволодіння листом у дитини ще до школи повинні бути сформовані такі вміння:
. Уміння розрізняти на слух всі звуки мови.
2. Правильне вимова всіх звуків (особливо важливо відсутність замін одних звуків іншими: масина замість машина).
. Сформовані навички звукового аналізу (вміння визначити наявність або відсутність?? е звуку в слові, вміння виділити ударний звук у слові, визначення місця звуку в сл...
