ові (початок, середина або кінець слова)).
. Для засвоєння зорового образу літери необхідні сформовані просторові уявлення (розрізнення предметів і фігур за формою, величиною, розташуванню в просторі).
. Граматично правильна мова дитини. Якщо дитина говорить п`ять стулов замість п`ять стільців або зелений дерево замість зелене дерево, то помилки в усному мовленні обов'язково будуть відображатися і в письмовій мові.
Якщо вищеперелічені передумови листи не сформовані, то при навчанні грамоті дитина неминуче зустрінеться з великими труднощами при запам'ятовуванні накреслень літер, співвіднесенні букви з відповідним звуком, визначенні порядку проходження букв при записі слова. Ці проблеми і призводять до появи дісграфіческіх помилок, не пов'язаних з незнанням граматичних правил. Надалі до цих помилок неминуче додадуться і граматичні помилки (таким дітям складніше засвоювати правила).
Профілактика порушень читання і письма повинна проводитися з дошкільного віку, особливо у дітей з мовними порушеннями, із затримкою психічного розвитку, розумово відсталих та інших категорій аномальних дітей. Здійснюється робота з розвитку зорово-просторових функцій, пам'яті, уваги, аналітико-синтетичної діяльності, щодо формування мовного аналізу і синтезу, лексики, граматичного ладу, щодо усунення порушень усного мовлення.
Механізми порушень читання і письма в чому є подібними, тому і в методиці корекційно-логопедичної роботи з їх усунення є багато спільного.
При усуненні мовних порушень провідним є логопедическое вплив, основними формами якого є виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація.
Система логопедичної роботи носить диференційований характер з урахуванням безлічі визначальних його чинників. Диференційований підхід здійснюється на основі врахування етіології, механізмів, симптоматики порушення, структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей дитини.
Метою логопедичної роботи буде не просто стимулювання і активізація мовного процесу, а формування нормальних мовних механізмів.
У шкільному віці провідною діяльністю є навчальна, яка стає основою корекційно-логопедичної роботи при усуненні порушень мови і письма у дітей цього віку.
Логопедическое вплив являє собою цілеспрямований, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами і прийомами корекції.
Робота по корекції і профілактиці порушень мови здійснюється в освітніх установах:
. Усунення фонетико-фонематических порушень, порушень розвитку граматичної сторони мови, зв'язного мовлення з метою підготовки до шкільного навчання, профілактика порушень писемного мовлення:
· спеціальні (корекційні) дитячі садки або дитячі садки компенсуючого виду;
· групи для дітей з порушеннями мови в дитячих садках комбінованого виду;
· логопедичні пункти в дошкільних освітніх установах;
2. Надання допомоги учням, які мають порушення в розвитку усного та писемного мовлення (первинного характеру), в освоєнні ними загальноосвітніх програм (особливо з рідної мови); корекція порушень у розвитку усного та писемного мовлення учнів; своєчасне попередження і подолання труднощів в освоєнні учнями загальноосвітніх програм:
· спеціальні (корекційні) школи та школи-інтернати V виду для дітей із важкими порушеннями мови;
· спеціальні (корекційні) класи V виду для дітей із важкими порушеннями мови в загальноосвітніх школах;
· логопедичні пункти в загальноосвітніх установах.
Висновок
В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням мовлення і порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу. На підтвердження цього положення говорить і той факт, що дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного.
Для сучасної загальноосвітньої школи характерно буквально катастрофічна неуспішність багатьох учнів з російської мови. Величезна роль відводиться ранньому виявленню передумов дисграфія у молодших школярів. Необхідність цього диктується тим, що весь хід нормального мовного розвитку дитини протікає по строго певним закономірностям, при яких кожне вже сформувалося ланка є свого роду базою для повноцінного формування наступного. Тому випадання якогось одного ланки (або відхилення від норми в його розвитку) перешкоджає нормальному розвитку та інших, надбудованих ...
