аційні механізми.
Організаційний етап. Пов'язаний насамперед з підготовкою матеріальної бази експерименту. Програма окремих експериментів може зажадати спеціальних приміщень, обладнання, меблів та ін. Передбачається розробка кошторису на проведення експерименту, додаткові матеріальні та грошові ресурси.
При організації дослідно-експериментальної роботи важливо правильно розподіляти управлінські функції: хто і за що відповідає в експерименті: директор, його заступники, в тому числі заступник з дослідно-експериментальній роботі (така посада може вводитися на 0.25, 0.5 ставки), вчителі, класні керівники, учні, батьки.
Передбачається і організація спеціальної підготовки кадрів, що беруть участь у проведенні експерименту. Доцільний постійно діючий семінар з навчання педагогів загальною методикою організації експерименту, обговоренню програм конкретних експериментів, їх ходу, результатів. При цьому можливе корегування методик, технологій і т.д. з урахуванням даних проміжної експертизи.
Організаційна підготовка експерименту включає і методичне забезпечення. Крім програми, до нього відносяться всі необхідні дидактичні, виховні та інші матеріали, тексти письмових (навчальних і контрольних) робіт, анкет, докладне виклад самої технології, кожного елемента експериментальної діяльності. Без методичного забезпечення експериментальна робота йде неусвідомлено, бездумно.
Слід продумати на самому початку питання морального та матеріального стимулювання педагогів, провідних експеримент.
В організацію експерименту входить і підбір експериментальних і контрольних об'єктів (паралелей, класів, окремих учнів, об'єднань дітей і т.п.). Об'єкти спочатку повинні був, рівноцінні за вихідним параметрам. Успіх добре організованого експерименту забезпечується і вдало підібраним науковим керівником або консультантом. Його функція - надання допомоги експериментаторам в науковому обґрунтуванні та програми, і забезпечення процесу, і узагальнення (аналізу) результатів експерименту.
Практичний етап експерименту: проведення вихідних констатують зрізів, реалізація нових технології, відстеження процесу проміжних (поточних) результатів, коректування випробовуваної технології, контрольні зрізи.
Узагальнюючий етап: обробка даних, співвіднесення результатів експерименту з поставленими цілями, аналіз отриманих даних, коректування гіпотези, моделі нової технології відповідно до результатів, оформлення і опис ходу і результатів експерименту.
Внедренческий етап: поширення нової методики, спрямована Організація досвіду з реалізації розробленого іншими педагогами. [10]
Вимоги до проведення діагностики.
Слід строго дотримувати певні умови проведення занять.
Освітленість робочого місця підбирається індивідуально відповідно до особливостей реактивності зорової системи. Оптимальна відстань від очей наочного матеріалу - 20-30см.
Педагог не повинен допускати зорового стомлення. Тривалість зорової роботи повинна враховувати ергономічні особливості очі. У перервах для відпочинку - візуальна фіксація віддалених об'єктів, що сприяє зменшенню напрузі акомодації, або ж адаптація до білому тлу середньої яскравості.
Певні вимоги пред'являются до наочного матеріалу. Зображення на малюнках повинні мати оптимальні просторові і тимчасові характеристики (яскравість, контраст, колір, структура, співвідношення елементів, час експозиції і т.д.). Важливо обмежувати інформаційну ємність зображень і сюжетних ситуацій з метою виключення надмірності, затрудняющей впізнання. Мають значення кількість і щільність зображень, ступінь їх розчленованості. Кожне зображення повинно мати чіткий контур, високий контраст (до 60-100%); його кутові розміри підбираються індивідуально залежно від гостроти зору і стану поля зору. Хроматичні об'єкти повинні мати насичені кольори.
Оцінка, рівня сприйняття сюжетної картини.
. Високий рівень сприйняття - якщо дитина вільно і точно визначає зміст картини, визначає причинно - наслідкові зв'язки.
. Середній рівень сприйняття - якщо дитина правильно визначає зміст картини, має поодинокі неточні пізнавання.
. Низький рівень впізнавання - якщо дитина нездатний відтворити зміст картини самостійно і за допомогою вчителя.
Проведена робота дає можливість отримати певну інформацію (поряд з виявленням рівня розвитку сприйняття зображень складної форми і сюжетної картини) про рівень розвитку розумових процесів учнів і, зокрема, про рівень розвитку аналітико-синтетичної діяльності. Таким чином, аналіз результатів, отриманих на всіх етапах діагностичного до...
