, представляючи розвиток особистості як розгортання якоїсь біологічно заданої енергії, Фрейд по суті відмовляє людині в можливості власного вибору, самовдосконалення. Особливо енергійну критику викликає твердження Фрейда про більше особистісному досконало чоловіків порівняно з жінками. "Неповноцінність" жіночого розвитку криється в їх підсвідомої заздрості до пеніса, що перешкоджає психосексуальному, а, отже, особистісному розвитку. p> Обмеження концепції розвитку особистості З. Фрейда були компенсовані в теорії розвитку его-ідентичності (тотожності Я) Е. Еріксона, який був послідовником Фрейда, розвивав психоаналіз, проте вніс істотні зміни у розуміння рушійних сил розвитку людської особистості. Теорію Еріксона називають також епігенетичної теорією розвитку особистості ( епі від грец. - понад, після, + генез - Розвиток). Еріксон не відмовляючись від основ психоаналізу, розвинув ідею провідної ролі соціальних умов, соціуму в розвитку уявлень людини про своє Я.
Еріксон припустив, що поряд з описаними Фрейдом фазами психосексуального розвитку, існують стадії розвитку Я, в ході яких індивід встановлює основні орієнтири по відношенню до себе і своєї соціальної середовищі. Становлення особистості, за Еріксоном, не закінчується в підлітковому віці, а відбувається все життя. Кожній стадії притаманні свої власні параметри розвитку, які можуть приймати позитивні або негативні значення. Сприятливий або несприятливий результат кризи даній стадії визначатиме можливість подальшого розквіту особистості. p> Еріксон описав вісім криз у розвитку его (Я) - ідентичності людини і, таким образів, представив свою картину періодизації життєвого циклу людини. p> Періодизація життєвого циклу людини в теорії психосоціального розвитку Е. Еріксона.
Перша стадія (орально - Сенсорна ) розвитку людини відповідає класичній психоаналітичної оральної стадії і охоплює перший рік життя. Криза першого року пов'язаний з тим, задовольняються чи ні основні фізіологічні потреби дитини, У першому випадку вдалого соціальної взаємодії на одному полюсі буде формуватися довіру до навколишнього світу, а на іншому полюсі невдалих взаємодій - недовіру до нього.
Друга стадія (м'язово - анальна ) охоплює другий і третій рік життя і збігається з анальної стадією Фрейда. У цей період вважає Еріксон у дитини розвивається почуття автономності на основі оволодіння моторними навичками, психічними здібностями, навичками охайності. Якщо батьки надають підтримку дитини, не кваплять його, чи не лають за прорахунки, по криза протікає з позитивним підсумком своєї самостійності. Але якщо батьки лають дитини, вважають його невмілим, або не дають можливості самому досягти бажаного результату, що буде реалізований інший полюс, негативний. У дитини виникне почуття сорому і невпевненості у своїх сила.
Третя стадія (локомоторно - генітальна) доводиться на вік від чотирьох до шести років. Дитина на цій стадії освоює багато складні психомоторні навички (їзда на велосипеді, лижах, ковзанах), він придумує ігри, здатний зайняти себе і навіть бути помічником. Соціальний параметр цієї стадії розвивається між почуттям ініціативи на одному полюсі і почуттям провини на іншому. Дорослі, які сприяють прояву ініціативи дитини, здійсненню його планів, допомагають йому пройти кризу з позитивним результатом. Тоді як сумніви дорослих у можливостях дитини, небажання і боязнь його ініціативності призводять до того, що дитина забирає почуття провини на наступну стадію розвитку. p> Четверта стадія (латентна) охоплює період від шести до одинадцяти років. Це період навчання в школі, коли у дитини особливо актуалізовані пізнавальні здібності і він освоює знання та навички даного соціуму. Дорослі заохочуючи тягу дитини до освоєння нового, до досягнення результатів підтримують у ньому почуття компетентності . Глузування дому та в школі, невдачі в навчанні і дружбі з однолітками сприяють розвитку почуття неповноцінності у дитини, яку буде важко подолати на наступних стадіях розвитку.
П'ята стадія (криза підліткового віку). Еріксон вважає, що виникає в цей період параметр зв'язку з навколишнім коливається між позитивним полюсом ідентифікації Я (то є на впізнання власної індивідуальності) і негативним полюсом плутанина ролей. Позитивний полюс означає набуття підлітком своєї індивідуальної тотожності: Я - юнак, високий і красивий, кілька запальний, але добрий і м'який. Я здатний до математики і сподіваюся домогтися в цій області успіхів. Я створю сім'ю і буду завжди вірити в дружбу і любов і т п. Підліток преобретает уявлення про себе у зв'язку зі своїм минулим, сьогоденням і майбутньому. Я - як індивідуальність. Підліток дозріває фізіол...
