ДНК до місця синтезу білка в рибосомах. На частку і-РНК припадає приблизно 0,5-1% від загального вмісту РНК клітини.
Всі види РНК синтезуються на ДНК lt; # 32 src= doc_zip12.jpg / gt;
молекули ДНК
Висновок
По-справжньому про рівень цивілізації говорять не перепису населення, є не розміри міст, не зібраний урожай - ні, про нього говорять якості людини, якого виробляє країна ».
Р.п.. Емерсон
На закінчення, хотілося б зробити основні висновки:
Урок біології володіє рядом специфічних рис, характерних для природничих наук.
Об'єктом є живий організм, надзвичайно складний на всіх рівнях розвитку. Таких об'єктів більше 1,5 млн. Видів тільки відомих ученим. Предмет науки - всі прояви життя. Таким чином, зміст уроку біології відрізняється ємністю матеріалу і необхідністю постійного оновлення змісту, підтвердження науковими фактами.
Багатство матеріалів: текстових та ілюстративних (до 33%), ЦОР і природних об'єктів дозволяють організувати роботу з різними джерелами інформації і підвищити технологічність і мобільність уроку (зміна діяльності від 3 до 6 разів), розвивати ключові компетентності, що вимагає ретельного відбору навчального матеріалу і методів роботи.
Зміст біологічних курсів, завдяки практико-орієнтованим питань і завданням, сприяє створенню умов для розвитку життєво важливих умінь і навичок, багато з яких можуть бути життєво необхідні для кожної дитини в повсякденному житті.
Особливу увагу слід приділяти розвитку предметних компетентностей, закладених в тестових завданнях ДПА і ЄДІ.
Зміст біології сприяє створенню сприятливих умов для розвитку комунікативних і соціальних компетенцій учнів під час групових практичних та лабораторних робіт, екскурсій, дослідницьких проектів. Метод проектів є найефективнішим способом навчання предметів природничого циклу, так як виконує ряд найважливіших завдань сучасної освіти. У процесі диспутів і дебатів, відкритих дискусій формуються елементи толерантності мислення школярів.
Догляд від контролю до самоконтролю, оволодіння культурою тестування і умінь, закладених у тестових завданнях ЄДІ і ДПА, виконують найважливішу задачу сучасної освіти - переходу до нової системи оцінювання якості знань.
У ході виконання курсової роботи нами було проведено і спроектований урок, з урахуванням сучасних особливостей проведення уроків біології
Мета роботи досягнута, завдання виконані.
Список літератури
Азаров Ю.П. Радість вчити і вчитися.- М .: Политиздат, 2009.
Амонашвілі Ш.А. Як живете, діти? М., 2007р.
Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання. Общедидактический аспект. М., 2007р.
Баранов СП. Сутність процесу навчання. М., 2 001
Дьяченко В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток М., 2009р.
Ільїн Е.Н. Шлях до учня М., Просвітництво, 2008р.
Ільїна Т.А. Поняття педагогічна технологія в сучасній буржуазній педагогіці//Рад. педагогіка N9, 2001р.
Ільясов І.І. Структура процесу навчання М., 2006р.
Каган В.І., Сиченіков І.А. Основи оптимізації навчання у вищій школі.- М., 2007
Кирилова Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. М .: просвітництво, 2000
Махмутов М. І. Сучасний урок.- М .: педагогіка. 2 005.
Марина А. В. Біологічні екскурсії як форма реалізації комплексного підходу до вивчення природи.// Біологія в школі №6 2007
Мірзоєв с. С. Атівізація пізнавального інтересу учнів.// Біологія в школі №6 2007
Мухіна та. Д. Діяльнісний підхід при навчанні біології.// Біологія в школі №6 2007.
Пакулава В.М. Особливості сучасного уроку біології.// Біологія в школі №8, 2005.
Петунін О. В. Активізація пізнавального інтересу учнів.// Біологія в школі №6 2007.
Смелова В. Г. метод проектів у сучасній школі.// Біологія в школі №6 2007.
Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань.- М., 2004
Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. М., 2004р.
Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності уч-ся. М., Знання, 1983р.
Тализіна Н.Ф., Буткіна Г.А. Педагогічна психологія.- М., 2008
Фрідман Л.М. Наочність і моделювання в навчанні М., 2004р.
Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М., Просвітництво, 1987р.
Шамова Т.І. Активізація навчання школярів М., 2002р.
