дших класах різноманітними практичними діями, має велике значення для організації уваги. Одноманітна, тривала, нетворча робота послаблює концентрацію уваги. Тому необхідно, особливо в молодших класах, застосовувати різноманітні види і форми роботи. При цьому слід враховувати, що тривале слухове зосередження представляє значно більшу трудність в порівнянні із зоровим.
Певне значення має і підтримка оптимального темпу уроку. Темп проведення уроку залежить від змісту матеріалу, труднощі або легкості його засвоєння, віку учнів. Чітка організація почала уроку, підготовленість класу і учнів до уроку, зокрема організації їх робочих місць, також сприяють встановленню уваги.
Відомо, що довільна увага пов'язане зі спрямованістю особистості. Тому вирішальне значення у її вихованні має формування інтересів, виховання волі, привчанні до систематичного, дисциплінованого праці.
Деякі радянські психологи розуміють увагу як ідеальне, скорочене і автоматизоване дію контролю. У зв'язку з цим стоять питання про можливість і необхідність його спеціального цілеспрямованого формування. Передбачається, що так звана неуважність школярів, що виявляється, наприклад, в помилках" не на правила» (пропуск букв і слів при списуванні тексту, знаків при вирішенні прикладів і т.д.), пов'язано з неповноціннім формуванням функції психологічного контролю в умовах, коли він складається стихійно. Як всяке згорнуте автоматизоване розумова дія, дія контролю має формуватися поетапно. Так, при формуванні у «неуважних» учнів дії контролю при списуванні тексту на першому етапі дітям давали картки з правилом перевірки (описом порядку операцій, перевірки тексту), тобто задавали повну орієнтовну основу дії, наприклад: «Читай слово вголос по складах, з'ясовуй, чи підходять літери до слова, дивись, чи немає пропуску букв». На другому етапі - етапі матеріального (або матеріалізованого) дії учні виконували його у зовнішній розгорнутій формі як зовнішнє предметне дію: перевіряли слова тексту, тримаючи картку з правилом перевірки в руках і отчерківая вертикальною рискою кожен склад слова (зразком для перевірки служить текст підручника). Наступний етап - етап внешнеречевой. Всі операції виконуються учнями у формі зовнішньої мови - гучного мовлення вголос. На цей етап учнів переводять тоді, коли вони добре засвоїли зміст дії, тобто тоді, коли школярі навчилися перевіряти текст, не користуючись зовнішньою опорою - карткою. Потім учневі, якщо під внешнеречевой формі дію контролю виконувалося легко і правильно, дозволяється перейти на мова «про себе». У цьому випадку він ще отримує вказівку типу «називай про себе першу операцію» і т.п. В якості проміжного етапу може бути виділено дію у формі мови пошепки, де так само, як на етапі гучного мовлення, засуджуються всі операції дії. Показником засвоєння дії на кожному етапі є точність, швидкість і самостійність виконання роботи, тобто самостійна безпомилкова перевірка тексту. Якщо ж учень пропускав помилки в перевіряється тексті, йому пропонували повернутися на попередній етап. Останнім етапом формування дії контролю є переведення його в розумовий план. Дії виконуються у формі внутрішньої мови. Учні починають перевіряти текст мовчки - переглядають текст і виправляють помилки. «Неуважні» учні починають успішно виконувати завдання по списування тексту, тобто бути уважними. Дія максимально скорочується, автоматизується. Автоматизація та скорочення дії забезпечується повторюваністю, виконанням однотипних завдань. Передбачається, що дія контролю на рівні згорнутого розумового дії зближується з основною дією і може не тільки слідувати за ним, але навіть і випереджати його, що і є однією з умов правильності виконання основної дії (діяльності). Так при списуванні тексту контроль зближується з написанням і, по видимому, випереджає його, що і є однією з умов безпомилкового виконання роботи [13].
У зв'язку з тим, що дія психічного контролю має деякі основні, загальні риси, незалежні як від характеру основного дії. Так і від змісту матеріалу, сформоване на одному матеріалі (в одних умовах), воно досить швидко і легко може бути узагальнене (перенесено в інші умови, на інші завдання). Тому формування його в деяких певних умовах, з обов'язковим виділенням і підкресленням загальних і основних особливостей, буде не тільки приводити до уважного виконання даного завдання, а й сприяти формуванню уважності як якості особистості.
Для засвоєння будь-якого навчального матеріалу необхідна увага. Як висловився Ушинський, увагу «та двері, через яку проходить все те, що тільки входить в душу людини зовнішнього світу». Якщо вчителю не вдається добитися уваги учням класу до того, що він пояснює на уроці, то він каже попусту, подібно до людини, що показує картину людям, повернувшись до неї спиною.
Часто скарги учнів на те, що їм «важко зрозуміти», «важко запам'ята...
