природно, залежить від його ефективності. До 10-12 років, тобто до того періоду, коли здебільшого спостерігається помітний, часто стрибкоподібне зростання в розумовому розвитку дітей, розвиток абстрактного мислення, логічної пам'яті і т.д., зазвичай спостерігається також помітне зростання обсягу уваги, його концентрації і стійкості. Правильно, мабуть, те, що в ці роки іноді важче буває привернути увагу дитини; зокрема, від педагога для цього потрібна велика робота і мистецтво. Але якщо зуміти цікавим матеріалом і хорошою постановкою роботи привернути увагу дитини, то його увагу підвищить успішність навчання.
Говорячи про ці вікових відмінностях в розвитку уваги, не можна випускати з уваги існування індивідуальних відмінностей, і притому досить значних.
Розвиток уваги у дітей відбувається у процесі навчання і виховання. Вирішальне значення для його розвитку має формування інтересів і привчання до систематичного, дисциплінованого праці.
Грунтуючись на слабкості довільної уваги у дітей, ряд педагогів, починаючи з інтелектуаліста Гербарта і до сучасних романтиків активної школи, рекомендували цілком будувати педагогічний процес на основі мимовільної уваги. Педагог повинен опановувати увагою учнів і приковувати його. Для цього він повинен завжди прагнути до того, щоб давати яскравий, емоційно насичений матеріал, уникаючи всякої нудною навчання.
Безумовно, вельми важливо, щоб педагог умів зацікавити учнів і міг будувати педагогічний процес на мимовільному уваги, обумовленому безпосередньо зацікавленістю. Постійно вимагати напруженого довільної уваги у дітей, не даючи ніякої для нього опори, це, можливо, самий вірний шлях для того, щоб не добитися уваги. Однак будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково. Це по суті і неможливо. Кожне, навіть саме захоплююча справа включає в себе ланки, які не можуть представляти безпосередній інтерес і викликати мимовільну увагу. Тому в педагогічному процесі необхідно вміти: 1) використовувати мимовільне увагу і 2) сприяти розвитку довільного. Для збудження і підтримки мимовільної уваги можна доцільно використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, ввести відому емоційну насиченість. При цьому, однак, істотно, щоб ця емоційність і цікавість були не зовнішніми. Зовнішня цікавість уроку, що досягається сполученням дуже слабко пов'язаних з предметом анекдотів, веде скоріше до розсіювання, ніж до зосередження уваги. Зацікавленість повинна бути пов'язана із самим предметом навчання або трудової діяльності; емоційністю повинні бути насичені її основні ланки. Вона повинна бути пов'язана з усвідомленням значення тієї справи, яку робиться [7].
Істотною умовою підтримки уваги, як це випливає з експериментального вивчення стійкості уваги, є різноманітність сообщаемого матеріалу, що з'єднуються з послідовністю і зв'язаністю його розкриття та викладу. Для того щоб підтримувати увагу, необхідно вводити новий зміст, пов'язуючи його з уже відомим, суттєвою, основним і найбільш здатним зацікавити і надати інтерес того, що з ним зв'язується. Логічно стрункий виклад, якому, однак, даються щораз можливо більш відчутні опорні точки в області конкретного, становить також істотну передумову для залучення і підтримки уваги. Необхідно при цьому, щоб в учнів дозріли ті питання, на які подальший виклад дає відповіді. У цих цілях ефективним є побудова, яка спочатку ставить і загострює питання перед учнями і лише потім дає їх дозвіл.
Оскільки основою мимовільної уваги служать інтереси, для розвитку досить плідного мимовільної уваги необхідно в першу чергу розвивати досить широкі і належним чином спрямовані інтереси.
Довільна увага по суті є одним із проявів вольового типу діяльності. Здатність до довільної уваги формується в систематичному праці. Розвиток довільної уваги нерозривно пов'язане із загальним процесом формування вольових якостей особистості
Високі вимоги до всіх видів і властивостей уваги дитини пред'являє навчальна діяльність. Будучи одним з основних умов успішності навчального процесу, увага в ньому і формується. Особливо велике значення навчальної діяльності для виховання довільної уваги. Велику роль у залученні і підтримці уваги учнів на уроках, а тим самим і у вихованні їх уважності як властивість особистості має правильна організація навчального процесу.
Стан уваги учнів визначається особливостями викладання, залежить як від змісту матеріалу, так і від його подачі. Живе, яскраве, емоційне піднесення змістовного, але разом з тим цікавого, доступного матеріалу, особливо в молодших класах, - важлива форма управління мимовільним увагою, умова уважності школярів на уроці [10].
Одна з основних причин неуваги - недостатня розумова активність учнів. Постійна розумова діяльність, підтримувана в моло...
