ла звірів raquo ;, вправу Доріжка казок raquo ;; театральна гра Колобок raquo ;, постановка під керівництвом вихователя різних сценок і казок.
Дані та подібні заняття по театралізованої діяльності використовуються при роботі по збагаченню словника дітей старшого шкільного віку.
Мовна функція відіграє важливу роль у психічному розвитку дитини, в процесі якого відбувається становлення пізнавальної діяльності, здатності до понятійному мисленню. Повноцінне мовне спілкування є необхідною умовою здійснення нормальних соціальних людських контактів, а це, у свою чергу, розширює уявлення дитини про навколишнє життя. Оволодіння дитиною промовою певною мірою регулює його поведінку, допомагає спланувати адекватну участь у різних формах колективної діяльності.
Дитячий садок розвиває всі дитячі здібності та нахили, а між останніми немає більш істотною і важливою за значенням, ніж здатність володіти мовою. Тому систематичне навчання мови, методичне розвиток мови і мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку.
Дитячому садку повинно бути поставлено в обов'язок створити таку конкретну обстановку, серед якої мова дітей змогла б розвиватися правильно і безперешкодно.
Висновок
Можна зробити наступні висновки по роботі.
Виділяють наступні принципи словникової роботи в дитячому садку.
. Єдність розвитку словника з розвитком пізнавальних процесів (сприйняття, уявлення, мислення).
. Цілеспрямована організація мовної та пізнавальної активності дітей в процесі заняття.
. Наявність наочності як основи для організації мовної та пізнавальної активності.
. Єдність реалізації всіх завдань словникової роботи на кожному занятті.
. Словникова робота на заняттях спирається на вичленення якостей і властивостей предметів, тому вихователь повинен вміти організувати їх ретельне сенсорне обстеження. Способи обстеження формуються у дітей в процесі навчання на цих же заняттях.
. Формування способів обстеження вимагає точних вказівок вихователя до використання обслідувальний дії, адекватного виокремлювати якістю (наприклад, натисни - для виділення твердості, погладь - для виділення гладкості, шорсткості поверхні, Зімніть - для виділення м'якості і т. П.).
. Наочний матеріал надається для активних обследовательских дій кожній дитині, щоб забезпечити освоєння слів, що позначають якості і властивості предметів, на основі їх виділення і сприйняття.
. Якостями ми називаємо ті особливості предмета, що сприймаються органами чуття без порушення цілісності предмета, наприклад: твердий, м'який, гладкий, холодний, гнучкий і т. П.
. Вичленення кожного якості і властивості, відділення його від супутніх найефективніше досягається порівнянням його з протилежним. Наприклад, така якість, як твердий, дається в зіставленні з м'яким, важкий - з легким, прозорий - з непрозорим і т. П. Це дозволяє найбільш точно відокремити твердість як якість від супутніх температурних відчуттів, відчуттів гладкості або шорсткості поверхні сприйманого предмета і т. д.
. Щоб якості і властивості предметів усвідомлювалися дітьми і освоювалися, необхідно зробити їх значимими, т. Е. Включити в результативну, змістовну діяльність, успіх якої залежить від врахування даної якості. Це вимагає від дитини вичленування шуканого якості чи властивості та врахування його для досягнення результатів.
. Успіх вирішення завдань словникової роботи на заняттях такого роду залежить і від підбору наочного матеріалу. Важливо підібрати для заняття такі предмети, в яких вичленяються якості були б яскраво представлені, а відволікаючих якостей (яскраве розфарбування, наявність рухаються частин, ігрова цікавість і т. П.) Було б якомога менше.
. Підбір предметів для порівняння. Вони повинні мати достатню кількість порівнюваних ознак: як ознак відмінності, так і спільності (колір, форма, величина, частини, деталі, призначення, матеріал і т. П.); І вказівки вихователя, які допомагають дітям: а) послідовно строї
. Плановість порівняння. Вихователь спрямовує, послідовно веде дітей від порівняння предметів в цілому (за призначенням, кольором, формою, величиною) до вичленовування і порівнянні частин, деталей, спочатку в плані відмінності, а потім схожості. Закінчується порівняння узагальненням, де виділяються відмітні ознаки кожного предмета;
. Відбору прийомів навчання. Основними прийомами навчання на таких заняттях є питання
а) порівняння;
б) побачити ті особливості, які ді...
