допомогою узагальнюючого питання необхідно стимулювати дітей до висловлення вірного висновку. Педагогічна технологія розвитку дослідницької активності дітей старшого дошкільного віку в процесі експериментування, Т.І. Бабаєва, О.В. Кірєєва) полягає в послідовному переході від етапу до етапу [21]. Мотиваційно-орієнтовний етап спрямований на актуалізацію інтересу дітей до дослідам. Увага приділяється радості відкриття, створенню в групі позитивної атмосфери, ситуацій, що викликають інтерес, здивування, емоційний відгук у дітей (фокуси, проблемні ситуації, прийоми ТРИЗ). Змістовно-деятел'ностний етап спрямований на розвиток уміння дітей розв'язувати всі складніші проблемні ситуації в умовах усложняющегося експериментування.
Ініціативно-творчий етап припускає спільний дослідницький пошук в рамках проекту («Як багато цікавого навколо»). Батьки і діти включаються в написання «Енциклопедії наших відкриттів», спільне дозвілля «Клуб відкриттів», відвідування музеїв, виїзди на природу.
Експерименти, досліди і евристичні міркування завжди здійснюються дітьми на основі наявних у них уявлень, тому важлива організація спостережень з дошкільнятами.
Організація спостережень як джерела пізнання
навколишнього світу
Спостереження - складна пізнавальна діяльність, що дозволяє розпізнавати властивості і якості предметів і явищ, виділяти їх індивідуальні, характерні або істотні ознаки, встановлювати зв'язки і відносини, в яких вони знаходяться. Також спостереження включає і інтерпретацію, осмислення одержуваної інформації [17].
У відповідності з метою виділяється три види спостереження. Розпізнає спостереження відповідає на питання: що це чи хто це? які його властивості? Тривале спостереження за зміною і розвитком об'єкта дозволяє встановити, що змінилося, як росте. У спостереженні посилюється роль пам'яті, так як дитині необхідно пам'ятати минуле стан об'єкта.
С.Н. Миколаєва виділяє циклічні спостереження за одним і тим же об'єктом протягом тривалого часу, які мають ряд переваг. У циклі (цикл спостережень за акваріумними рибками, за ялиною під час прогулянки, за водою, снігом і льодом, за гілками у вазі та ін.) Здійснюється розподіл усього обсягу знань на порції, кожне наступне спостереження дозволяє демонструвати дітям нові сторони й особливості вже знайомого об'єкта природи, одночасно уточнювати і розширювати сформовані уявлення. Багаторазове звернення до одного й того ж об'єкту формує у дітей стійкий пізнавальний інтерес до нього. В результаті у них виникає потреба в нових самостійних спостереженнях [17].
Відтворює спостереження за окремими ознаками відтворює об'єкт в цілому (наприклад, дозволяє визначити але кольором грунту її вологість; за кольором ягід їх стиглість; по залишеному на снігу або мокрому піску сліду дізнатися, яка птиця або тварина пройшло; по видимій частині об'єкта здогадатися, хто сховався за кущем; по тіні дізнатися тварини; по невеликому фрагменту фотографін, хто був сфотографований; по листу визначити дерево, чагарник і т.д.). У цьому виді спостереження провідне місце займає мислення, сенсорний досвід відходить на другий план. Велику роль відіграє уява, пригадування, узагальнення.
Спостереження будується з логіки пізнавально-дослідницької діяльності: спочатку дитина ставить або приймає пізнавальну задачу, потім спільно з вихователем збираються факти, встановлюється зв'язку, для того щоб «вирішити завдання», і потім дати закономірний відповідь на поставлену задачу (наприклад, пізнавальна задача: «Чому з одного боку даху бурульки длиннее?», у другій частині ко торо?? організовується порівняльне спостереження бурульок з різних сторін даху будинку і аналіз умов: сонячне тепло, тінь, сонце гріє, вітер, вони прохолодніше.
При організації спостереження важливо дотримуватися наступні вимоги [18].
Завдання спостереження повинна бути зрозуміла дітям і прийнята ними. Необхідно дочекатися емоційного відгуку дітей, їх готовності включитися в пошук.
Створити умови для максимально ефективного спостереження: продумувати місце спостереження, раціональне розташування об'єктів та розміщення дітей. Для спостереження природних умовах педагог заздалегідь відвідує це місце, планує хід спостереження, організацію дітей, питання до них.
Крім безпосереднього розглядання, яке проходить на основі зорового сприйняття, використовуються інші аналізатори. Так, наприклад, в осінньому лісі можна почути, як падає листя, як вона шарудить під ногами. Можна визначити, як пахне в осінньому лісі, порівняти запахи різних грибів. Комплекс різних відчуттів допомагає дітям скласти повну характеристику природного об'єкта, створює емоційне враження про нього.
Зазда...
