кціональну роль.
У старших групах слід продовжувати розвивати органи чуття (зір, слух, нюх, дотик, смак), удосконалювати координацію руки й очі, закріплювати знання еталонів - всі ці програмні завдання можна здійснити за допомогою праці природі і живому куточку групи.
Таким чином, в старшому дошкільному віці у дітей є ряд особливостей, які неодмінно повинні враховуватися при роботі з дітьми з екологічного виховання:
зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім;
до кінця освоюються сенсорні еталони;
зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;
з встановленням взаємозв'язків з промовою і мисленням сприйняття интеллектуализируют.
Особливостями екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку є:
активна діяльність старших дошкільників на усвідомлене збереження природи;
гуманно-ціннісне ставлення до природи;
любов до рослинному і тваринному світу;
формування екологічних знань, культури та ставлення до природи.
1.3 Сучасні технології екологічного виховання дітей дошкільного віку
Поняття «пізнавально-дослідницька», «елементарна пошукова діяльність дітей» і «дитяче експериментування» є досить близькими за своїм змістом.
Л.М. Маневцова зазначає, що елементарна пошукова діяльність - це спільна діяльність вихователя і дітей, що припускає високу активність і самостійність дошкільнят, відкриття нових знань і способів пізнання.
П.Н. Поддьяков зазначає, що дитяче експериментування - це перетворююча діяльність дітей, істотно змінює досліджувані об'єкти.
Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят - це активність дитини, спрямована на осягнення особливостей об'єктів природного та предметного світу, зв'язків між об'єктами, явищами, їх упорядкування та систематизацію.
Пізнавально-дослідницька діяльність дітей здійснюється різними способами: методом проб і помилок, у вигляді дослідів і експериментів з об'єктами природи, спостережень, питань, що задаються дорослому, евристичних міркувань, припущень.
Далі розглянемо технологію організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей.
Підходи до організації пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми дошкільного віку були закладені в дослідженні Л.М. Маневцовой, в якому вивчався продуктивне вплив елементарної пошукової діяльності на розвиток пізнавального інтересу старших дошкільників.
Важливим засобом постановки пізнавальних завдань дослідник визначає створення проблемних ситуацій на основі вже набутого досвіду.
Проблемні ситуації необхідно пред'являти дітям в певній послідовності. Спочатку прості, що містять однозвенной зв'язку («Чому на землі калюжі?», «Чому риба плаває?», «Чому гусеницю не видно на листках капусти?»), А потім більш складні, які містять ланцюжок зв'язків («Чому навесні грунт відтає до полудня , а до вечора замерзає? »,« Чому спочатку прилітають граки, а потім - ластівки? »,« Чому рослини влітку швидко ростуть? ») [11].
Динаміка пошукової діяльності дошкільників полягає в переході від прийняття пізнавальних завдань, поставлених дорослим, і вирішення їх за допомогою дорослого до самостійної постановки та вирішення.
У практиці роботи дитячого садка пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят проявляється у вигляді дитячого експериментування з об'єктами природи.
Досвід - це спостереження, що проводиться в спеціально організованих
умовах, що включає їх перетворення і пошукові дії дітей.
У ході експериментування дитина пізнає об'єкт. Здійснювані
їм практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-
дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається
зміст даного об'єкта. Досвід здійснюється в логіці пошукової діяльності дітей, етапи якої представлені Л.М. Маневцовой. Необхідно пам'ятати про неприпустимість дослідів, що призводять до загибелі живого, наприклад рослин. Тому, як тільки з'являються помітні зміни (рослини в'януть, бліднуть, витягуються пагони), необхідно відразу змінити їх умови існування. В даний час існує багато посібників, в яких широко представлені різноманітні досліди, і педагогу важливо перевести їх вміст у технологію роботи з дітьми. Для цього необхідно продумати умови постановки проблемної задачі, сформулювати питання так, щоб у дітей виникли різні припущення, підготувати умови для перевірки декількох з них, забезпечити процес самостійного пошуку дітьми вірного рішення. В результаті за ...
