сновні напрямки корекційної роботи:
) Складання пропозицій по двох предметним картинкам (бабуся, крісло; дівчинка, ваза; хлопчик, яблуко) з подальшим поширенням однорідними визначеннями, іншими другорядними членами речення. (Хлопчик їсть яблуко. Хлопчик їсть соковите солодке яблуко. Маленький хлопчик у картатій кепці їсть соковите солодке яблуко.)
2) Відновлення різного роду деформованих пропозицій, коли слова дано в розбивку (живе, в, лисиця, лісі, густому); одне, або декілька, або все слова вжиті в початкових граматичних формах (жити, в, лисиця, ліс, густий); мається пропуск слів (Лиса. в густому лісі); відсутня початок (. живе в густому лісі) або кінець пропозиції (Лисиця живе в густому.).
) Складання пропозицій по живим картинкам (предметні картинки вирізані по контуру) з демонстрацією дій на фланелеграфе.
) Відновлення пропозицій зі смисловим деформацією (Хлопчик ріже папір гумовими ножицями. Дув сильний вітер, тому що діти наділи шапки.)
) Відбір слів з названих педагогом, і складання з ними речення (Хлопчик, дівчинка, читати, писати, малювати, мити, книжку).
Поступово діти навчаються розташовувати пропозиції у логічній послідовності, знаходити в текстах опорні слова, що є наступною сходинкою до вміння складати план, а потім визначити тему висловлювання, виділяти головне, послідовно будувати власне повідомлення, яке повинно мати початок , продовження і кінець.
Запропоновані прийоми сприяють підвищенню рівня мовного розвитку дітей, формуванню у них умінь вербалізації вироблених дій та окремих видів діяльності у формі розгорнутих зв'язних висловлювань.
Висновок
Зв'язкова мова є смисловим розгорнутим висловлюванням, яке забезпечує спілкування і взаєморозуміння людей. Формування зв'язного мовлення, зміна її функцій є наслідком усложняющейся діяльності дитини і залежить від змісту, умов і форм спілкування дитини з оточуючими. Функції речи складаються паралельно з розвитком мислення, вони нерозривно пов'язані з змістом, який дитина відображає за допомогою мови.
Досить часто зустрічається видом порушень засобів спілкування є загальне недорозвинення мови у дітей з нормальним слухом і збереженим інтелектом. При загальному недорозвитку порушені або відстають від норми основні компоненти мовленнєвої системи: лексичний, граматичний і фонетичний лад. Також спостерігається порушення і в зв'язного мовлення.
Зв'язкова мова - це особлива складна форма комунікативної діяльності. У дітей з недорозвиненням мови ця форма самостійно не формується. При переказі і оповіданні діти, які страждають загальним мовним недорозвиненням, утрудняються будувати фрази, вдаються до перефразування і жестам, втрачають основну нитку змісту, плутають події, не можуть в вираженні головною думки, не закінчують фрази. Така мова хаотична, бідна виразністю оформлення.
Все це підтверджує про те, що у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови недостатньо сформована зв'язкова мова, що проявляється в особливостях побудови ними зв'язного висловлювання.
Список використаної літератури
У цій роботі використовувався педагогічний сайт: # justify gt ;. Бордіч, А.М. Методика розвитку мовлення дітей. Курс лекцій для студентів пед. Інc. за спеціальністю Дошкільна педагогіка і психологія raquo ;.- М .: Просвещение, 1974. - 288 с.
. Воробйова, В.К. Особливості зв'язного мовлення дошкільників з моторною алалією//Порушення мови і голоси у дітей.- М., 1995..
. Виготський, Л.С. Мислення і мова.- 5-е изд., Испр.- М .: Изд-во Лабіринт raquo ;, 1999. - 352с.
. Жукова Н.С. Подолання недорозвинення мови в дітей: Учеб.- Метод. посібник.- М .: Соц.- Політ, журн., 1994. - 96 с.
. Карпова, С.Н., Труве Е.І. Психологія мовного розвитку дитини.- Вид-во Ростовського ун-ту, 1987. - 192 с.
. Левіна, Р.Е. Виховання правильного мовлення в дітей. М., 1958.
. Основи теорії та практики логопедії/під ред.Р.Е. Левиной.- М., 1968. (Розділи I, П.)
. Логопедія. Методичне спадщина: Посібник для логопедів та студ. дефектол. фак. пед. вузів/Під ред.Л.С. Волкової у 5 кн.- М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. V: фонетико-фонематичний і загальне недорозвинення мови: Порушення мови у дітей з сенсорною і інтелектуальною недостатністю.- 480 с.
. Медведєва, Т.В. Координування роботи логопеда і вихователя по формуванню зв'язного мовлення дітей з III рівнем мовного розвитку//Дефектологія.- 2 002.
