еності зовнішніх негативних мотивів. Найгіршим є мотиваційний комплекс, в якому зовнішні негативні мотиви стають найбільш значимими при найменшій цінності внутрішніх мотивів.
Підсумовуючи, зазначимо, що всі значущі характеристики педагогічної діяльності повною мірою виявляються і в умовах Навчального цента ФПС.
Висновки на чолі
. Професійне і особистісне становлення викладача являє собою безперервний, динамічний і поетапний процес особистісних і діяльнісних змін, що відрізняються внутрішньої динамічністю, глибинної духовно-практичною роботою по самоперетворення. Цей процес здійснюється в ході педагогічної діяльності.
. Педагогічна діяльність як виховує і навчальне вплив педагога на учня, спрямоване на його особистісне, інтелектуальне і діяльнісної розвиток, одночасно виступає як основа професійного та особистісного саморозвитку викладача.
Структурними елементами педагогічної діяльності є: педагогічні цілі і завдання, предмет діяльності, мотивація, засоби і способи вирішення поставлених завдань, продукт і результат діяльності.
. Педагогічна діяльність виконує дві групи функцій: целеполагающее та організаційно-структурні, ступінь реалізації яких дозволяє діагностувати її рівні, від непродуктивного до високопродуктивного.
. Важливе місце в професійному та особистісному становленні педагога, в тому числі викладача УЦ ФПС займають: Я-концепція як узагальнене уявлення про самого себе; його педагогічна спрямованість, що розуміється як дієва орієнтація на розвиток особистості студента і мотиви як спонукання до педагогічної діяльності.
Глава 2. Особливості професійного та особистісного становлення викладача Навчального центру ФПС
. 1 Місце науково-методичної роботи в процесі професійного та особистісного становлення викладача
Аналіз сучасних досліджень (М.М. Поташник та ін.) дозволив виявити сутнісні характеристики понять методична робота і науково-методична робота на основі аналізу руху наукової думки від традиційних підходів у розгляді методичної роботи у вигляді спеціального комплексу практичних заходів, що базуються на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду, спрямованих на підвищення професійної майстерності педагога до необхідності посилення суб'єктної складової в науково-методичній роботі, активізації процесів його самореалізації [15].
Ми звертаємося до розуміння сутності науково-методичної роботи як цілісної, багаторівневої, багатофункціональної відкритій системі, як інноваційної діяльності освітньої установи, основу якої, як зазначалося раніше, становить єдність трьох видів діяльності: наукової, інноваційної і власне методичної.
Наукова діяльність створює єдину систему взаємодії педагогічної науки і практики, що дозволяє формувати методологічну культуру викладача шляхом включення його в науково-дослідну роботу. Для інноваційної діяльності характерне дослідження особливостей і стану існуючого педагогічного досвіду, в який привноситься те, що перебудовує його, вирощуючи абсолютно новий досвід, оскільки вихідні підстави створюються заново: новий зміст?? і технології освітнього процесу.
Власне методична діяльність передбачає освоєння та адаптацію готових педагогічних нововведень, їх впровадження, узагальнення досвіду без аналізу його закономірностей і механізмів.
Виявлення сутності професійного та особистісного становлення викладача в науково-методичній роботі дозволили створити її модель, що включає наступні компоненти:
мотиваційно-цільовий (вихід викладача на новий рівень компетентності як справжніх носіїв загальної, професійної та методологічної культури за рахунок зміни стилю педагогічного мислення і діяльності);
управлінський (перехід з позиції реагування в позицію інтенсивного самоврядного розвитку),
змістовно-процесуальний (включеність викладача в наукову, інноваційну та методичну діяльність, визначення форм, умов і засобів, вистyпающіх розсадником його нових внутрішніх смислів і цінностей);
оціночно-результативний (визначає ефективність науково-методичної роботи і результативність професійного та особистісного становлення викладача в її системі).
Пропонована нами модель реалізує функції, зміст яких відображає спрямованість на розвиток особистісного та професійного потенціалу викладача: мотиваційно-стимулюючу, діагностико-прогностичну, інформаційно-гносеологічну, організаційно-комунікативну, освітньо-технологічну, особистісно розвиваючу, проектувальних , регулятивно-корекційну, функцію соціального захисту.
У процесі дослідженн...
