дується професійна діяльність викладача при явному домінуванні одного з мотивів, виділених Л.Н. Захарової.
. Зовнішні стимули, пов'язані з матеріальною винагородою (підвищення розряду, ослаблення вимог і контролю). Особливістю роботи викладача з такою мотивацією є те, що він орієнтований на зовнішні показники своєї праці. Практично не прагне до підвищення кваліфікації. Він більш ніж інші, байдужий до змін у своїй праці, він, якщо і вносить якісь нововведення, то часто через те, щоб не відстати від моди raquo ;, через службової необхідності raquo ;. Використання ними нововведень носить випадковий, епізодичний характер, часто, коли потрібно провести відкрите заняття.
Така зовнішня непрофесійна мотивація веде до зниження ефективності професійної діяльності в цілому, а також завдає шкоди навчаються в плані їх особистісного розвитку, хоча далеко не завжди це проявляється так очевидно.
. Мотиви зовнішнього самоствердження, інакше - мотив престижу. У цьому випадку викладач займається введенням інновацій заради позитивного суспільного резонансу на його працю.
Сформованість пізнавальної діяльності учнів, рівень засвоєння знань не є головною метою викладача, а засіб досягнення мети - позитивна оцінка його роботи (Л.Н. Захарова). У таких випадках спостерігається тенденція перетворити використання нових, ефективних методів в самостійну задачу, підлеглі не цілям навчання, а цілі особистого успіху.
Негативна особливість такого підходу полягає у виборі засобів, селищах швидку та ефективну віддачу, активному пошуку і апробованіі нових методик викладання і виховання, часто без тривалої і наполегливої ??їх доопрацювання.
. Професійний мотив (бажання вчити і виховувати навчаються).
На питання: Що спонукає вас вводити нововведення в педагогічний процес? raquo ;, викладачі з професійною мотивацією відповідають наступне:
бажання домогтися кращого засвоєння знань і умінь учнями;
прагнення стимулювати їх до більшої активності;
бажання вивчити індивідуальні особливості підопічних;
прагнення розвинути у них творчі здібності.
У кожному уроці такий педагог шукає можливості для особистісно-орієнтованого навчання.
. Мотиви особистісної самореалізації. На думку ряду дослідників, потреба в самоактуалізації потенційно існує у всіх людей, але не у всіх проявляється у професійній діяльності. Викладачі, які прагнуть до самоактуалізації, воліють творчі види праці, що відкривають явні можливості для саморозвитку.
Заняття для такого педагога - це привід для реалізації себе як особистості і професіонала. Щоразу здійснюється вибір кращого варіанта методу, завжди реалізується з урахуванням інтересів дітей. Діяльність такого педагога відрізняє високий рівень сприйнятливості нововведень, постійний пошук себе в цьому новому, потреба у створенні нового бачення різних форм педагогічної дійсності.
Мотиви самореалізації займають досить високе місце в системі мотивів професійної діяльності викладача. Якщо вони виявляються пов'язаними з професійними педагогічними мотивами, то практично виключається прояв мотивів самоствердження, що пригнічують розвиток педагогічної діяльності. Такий фахівець - це людина з високим рівнем творчого потенціалу, який проявляється у прагненні добитися результату у своїй діяльності без особистісної прагматичної мотивації, який одержує задоволення в самій діяльності, яка має для нього глибокий особистісний сенс. Його відрізняє створення нових концептуальних підходів, високий рівень рефлексії та психологічної готовності до сприйняття нововведень.
Таким чином, потреба у самовдосконаленні є основним мотивом і стрижневою якістю педагога творчої спрямованості.
Крім того, необхідною умовою успішної реалізації професійної діяльності педагога є вміння приймати нестандартне рішення, йти на певний ризик, успішно вирішувати конфліктні ситуації, що виникають при реалізації нововведення.
На успішність діяльності крім індивідуальних особливостей (творчі здібності, вольові якості, самооцінка, ступінь відкритості новому і т.п.) впливають соціальні фактори. Успішність творчої діяльності визначається здатністю педагога враховувати і контролювати особливості міжособистісних відносин у колективі. Поряд з цим, формування особистості педагога багато в чому визначається суспільним оточенням, педагогічним співтовариством. Тому велике значення має створення сприятливого клімату, без якого педагогічна діяльність буде неефективною.
Найбільш оптимальним є мотиваційний комплекс, в якому внутрішні мотиви займають лідируюче положення при мінімальній вираж...
