осмисленого заучування. Це значно підвищує ефективність запам'ятовування і подальшого його відтворення. Діти з поганою пам'яттю нерідко просто не вміють запам'ятовувати і не враховують умови, необхідні для успішного запам'ятовування.
Важливою умовою того, щоб навчальний матеріал запам'ятовувався швидко й надовго, є наявність інтересу до того, що запам'ятовує учень, і увага в процесі засвоєння і відтворення матеріалу. А.С. Пушкін виявляв винятковий інтерес до поезії. Вірші він дуже любив, читав із захопленням і тому легко їх запам'ятовував. Сучасники поета зазначали, що коштувало А.С. Пушкіну тільки прочитати разів два сторінку якого-небудь вірша, і він уже міг повторити його напам'ять. Винятковою пам'яттю на поетичні твори відрізнявся і Володимир Маяковський. У музиканта Рахманінова була добре розвинена слухова пам'ять, у багатьох художників - зорова, у спортсменів - моторна.
Велике значення для запам'ятовування мають почуття. Все, що пов'язано з радістю, з сумом, з гнівом, подивом запам'ятовується швидше, міцніше, охочіше, ніж те, до чого дитина ставиться байдуже. Емоційно нейтрального матеріалу бути не повинно. Бажано, щоб інформація викликала позитивні емоції, тоді дитина здатна запам'ятати в 2 рази більше. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не пофарбованi власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними. Учень на уроці пише, читає, відповідає на питання, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає його інтересу. Він пасивний. Звичайно, він щось засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння не можуть бути опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, тому навчання їх не захоплює. Цікавість може бути задана несподіваною для учня постановкою або формулюванням питання, створенням проблемної ситуації, незвичайною формою ведення уроку. Завжди можна відшукати щось цікаве і захоплююче в житті.
Важливою умовою доброго запам'ятовування є розуміння того, що треба засвоїти. Якщо думки, які треба запам'ятати, не ясні учневі, він починає їх механічно заучувати, дослівно зазубрювати. Подібна навчальна робота лише шкодить його розумовому розвитку, а те, що вивчено таким чином, швидко забувається.
Дуже важливо також поставити перед собою завдання - міцно і надовго засвоїти. Якщо учень вчить урок тільки для того, щоб завтра відповісти вчителю, то зазвичай засвоєне з цією метою швидко забувається. Якщо ж школяр вчить з думкою про те, що даний матеріал треба пам'ятати довго, тому він знадобиться в житті, то і засвоєння його буде більш швидким і міцним.
Багато школярів зводять процес заучування до багаторазового читання заданого. І ось учень читає весь текст кілька разів, поки йому не здасться, що він вже все знає, а на наступний день, відповідаючи урок, з досадою переконується, що пам'ятає його погано. Треба вчити по-іншому: чергувати сприйняття з пригадування. Прочитав дитина текст один раз - нехай закриє книжку і постарається переказати. Якщо не все запам'ятав, нехай прочитає знову і вдруге спробує переказати, і так, поки не запам'ятає.
Зазвичай діти не люблять так заучувати, а норовлять перечитувати без відтворення. Чому? Та тому, що читати кілька разів підряд до удаваного запам'ятовування легше. Адже спроба відтворення - це вольове зусилля, а читати - майже не потрібно праці. Але й ефект виходить набагато менший.
Велике значення для засвоєння навчального матеріалу має з'єднання запам'ятовування з діяльністю, що вимагає мислення, активності. Якщо учень в процесі запам'ятовування порівнює, узагальнює, робить висновки, то тоді процес засвоєння стає особливо свідомим, і тому є більш успішним.
Наявність знань з того навчального предмета, з якого засвоюється матеріал, також служить сприятливою умовою для запам'ятовування, тому при цьому нове легше і міцніше пов'язується з тим, що вже відомо.
Запам'ятовування - праця нелегкий, тому важливою умовою засвоєння навчального матеріалу є наполегливість, завзятість у роботі, уміння не кидати її на половині, а домагатися повного і міцного запам'ятовування. Вольові зусилля ведуть до розвитку довільної пам'яті. Це - вольові якості, без яких неможлива серйозна розумова робота.
Основним напрямком у розвитку пам'яті школярів є формування у них опосередкованого запам'ятовування, тобто використання для запам'ятовування допоміжних засобів, у тому числі знаків - символів. Для цього потрібне вміння розчленовувати запам'ятовуються об'єкти на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини міжду яким-небудь з них і деякою системою знаків, приведення матеріалу в систему, зручну для запам'ятовування і збереження в пам'яті.
На необхідність цього вказували багато видатні люди. Знаменитий російський полко...
