ослужбовця з подальшим уточненням, накопиченням і систематизацією їх показників. Тут же визначається відповідність їх рівня існуючим профессіограммним вимогам. На підставі порівняння отриманих результатів та вимог професіограми формується так званий В«педагогічний діагнозВ», в якому відображаються відповіді на три питання: які військово-професійні якості особистості військовослужбовця необхідно сформувати, які розвивати до потрібного рівня або вдосконалювати і які важливо розформувати (зжити, ліквідувати) або знизити до допустимого значення. У вітчизняної військової педагогіки ця робота офіцера в останні роки отримала назву педагогічної прогностики.
Вї Третій елемент передбачає вибір офіцером найбільш ефективних для конкретного військовослужбовця методів і засобів виховного впливу (педагогічної взаємодії). Одночасно вирішуються завдання забезпечення єдності та узгодженості педагогічної діяльності інших суб'єктів виховної системи підрозділу (молодших командирів і педагогічного активу) відносно даної військовослужбовця.
ВїУ ході вирішення завдань четвертого елемента здійснюється власне індивідуальне виховний вплив на підлеглого (Педагогічна взаємодія з ним) з урахуванням результатів і рішень, прийнятих в рамках перших трьох елементів. При необхідності офіцер надає допомогу (Підтримку) іншим суб'єктам виховання, які мають недостатній досвід виховної роботи, здійснює планування найбільш важливих заходів у підрозділі з урахуванням специфіки розв'язуваних їм бойових, вахтових, службових та інших завдань.
ВїЗаключний п'ятий елемент алгоритму передбачає аналіз результативності проведеної індивідуальної виховної роботи (визначення динаміки та спрямованості змін особистісних характеристик підлеглого), а також внесення, за необхідності, коректив у педагогічну діяльність суб'єктів виховної системи підрозділу (уточнення або зміна цілей, методів і засобів виховання).
Об'єднання розглянутих елементів у систему індивідуальної виховної роботи дозволяє представити її у вигляді, показаному на схемі.
Аналіз схеми показує, що практично кожен з її елементів отримує інформацію від інших, враховує що відбуваються в них зміни, дозволяє досить гнучко реагувати на нову психолого-педагогічну інформацію, що стосується підлеглого.
1
2
3
4
5
В
Рис.1
Система (алгоритм) організації та проведення індивідуальної виховної роботи в підрозділі.
В
Як показує військова практика [8, 9], при організації та проведенні індивідуальної виховної роботи особливу увагу слід приділяти військовослужбовцям з числа молодого поповнення, з ознаками відхиляється (девіантної) поведінки, відрізняється замкнутістю або конфліктністю. При цьому важливо враховувати великий моральний сенс індивідуального виховання - військовослужбовець не повинен сприймати себе як об'єкта виховання. Для цього в більшій мірі робиться наголос на педагогічну взаємодію, взаємодопомогу і взаємопідтримку, а також створення умов, стимулюючих максимальний прояв можливостей кожного військового моряка в інтересах служби та особистісної самореалізації.
Мистецтво індивідуального підходу у вихованні, як і цілісної виховної діяльності, багато в чому проявляється в тому, чи вміє офіцер виявляти динаміку в розвитку особистісної сфери підлеглих. Її позитивна спрямованість обов'язково повинна зустрічати підтримку у вихователя. Негативна ж - спонукати до з'ясування причин і джерел їх породили, змусити (допомогти) подолати намітилася тенденцію. До того ж, педагогічну майстерність дозволяє командиру зрозуміти, в якою мірою йому вдається домагатися позитивних змін у професійній діяльності підлеглих.
Застосування розроблених до теперішнього часу у вітчизняній військової педагогіки форм, методів і засобів виховання у всіх видах виховної роботи здійснюється комплексно і дозволяє забезпечити якісне функціонування системи виховання, досягти необхідно...
