забезпечення дітям первинного сприймання слова, а самє семантичного визначення слова, его відношення з позамовної реалізацією, уточнення вімові;
демонстрацію бланках использование слова. Вставляючі слово у словосполучень, речення, дитина оволодіває синтагматичних зв язками даної лексічної одиниці;
оволодіння парадігматічнімі зв язками слова, Вироблення уміння підбіраті до него антоніми, сінонімі ТОЩО;
закріплення слова в активному словнику з урахуванням его лексічного та граматичного значення. Підбір ВЛАСНА примеров, что ілюструють использование слова.
За шкірних напрямком роботи формирование та розвитку лексики візначені основні Завдання, поетапна Зміст, методи и Прийоми логопедічної роботи.
Розширення ОБСЯГИ словника.
У граматичний відношенні Збільшення словника здійснюється в основному на матеріалі іменніків, дієслів, прікметніків, пріслівніків.
На початкових етапі навчання логопед уточнює и розшірює пасивний и активний Словниковий запас дітей. Слова, Які підбірають, повінні буті зрозумілі дітям и зручні для вімові. Поступово ускладнюється структура слова, відпрацьовуються односкладові слова, на кшталт «дім», «ніс», «смак»; трьохскладові з пряму відкрітімі складами, на кшталт «машина», «собака», «лопата»; двоскладові зі збігом пріголосніх, на кшталт «кішка», «ложка», «лялька». Як только у дитини з являється даже незначна словник, логопед может розпочінаті роботові над фразою.
Збагачення словника у подалі відбувається за тематичність групами, з поступовім ускладненням матеріалу за кількіснім и якісним складом.
Особлива увага в роботі з Розширення номінатівного словника пріділяється засвоєнню узагальненіх зрозуміти, слів, Які позначають части тела и части предметів, а такоже тім словами, Які віклікають найбільші Труднощі у дітей з тою чи тою вадою мовлення.
Спочатку проводитися робота з уточнення зв язку узагальненого Поняття. На Наступний етапах роботи проводитися Розширення ОБСЯГИ узагальненого Поняття за рахунок малопродуктивних слів.
Розширення ОБСЯГИ словника прікметніків здійснюється паралельно з розвитку уявлень про колір, розмір, форму, величину та Інші ознакой та Властивості предметів на Основі їх порівняння, закріплюється їх зв язок зі значенням.
Збагачення дієслівного словника проводитися у такій послідовності: продуктивні дієслова, Які позначають Рухи, стани людини, Рухи тварин, далі закріплюється дієслівній словник за темами (например, гра «Хто як голос подає?» - тема «Тварини »,« Хто що робить? »- тема« Професії людей »).
У процессе роботи над прикметник та дієсловамі особливо велика увага пріділяється закріпленню їх у контексті: у словосполучень, реченні, тексті.
Формування структури значення слова.
Во время формирование структури значення слова дітей навчають діференціюваті значення слів на Основі ознакой протиставлення, подібності, аналогії ТОЩО.
Одним Із напрямків логопедічної роботи є уточнення контекстуального значення слова, робота над его багатозначністю. Уточнення багатозначності слова проводитися як при візначенні значення іменніків, так и при візначенні контекстуальності значення прікметніків и особливо дієслів (например, біжить хлопчик, біжить струмочок, біжить годину). На початкових етапах відпрацьовується найбільш продуктивні конкретні значення слова (например, біжить хлопчик), потім контекстуальні значення, Менш продуктивні (например, біжить струмок), І, Нарешті, переносне значення (например, біжить годину).
Розвиток лексічної сістемності и семантичності полів.
Розвиток лексічної сістемності здійснюється на Основі засвоєння структури значення слова, оволодіння парадігматічнімі зв язками слів.
Розвиток лексічної сістемності предполагает и організацію семантичності полів за різнімі ознакой. Нормування лексічної сістемності тісно пов язане з розвитку логічніх операцій класіфікації, серіації, АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння, узагальнення.
На початкових етапі роботи проводять групувань, про єднання слів за тематичність ознакой. У подалі здійснюється диференціація слів Всередині семантичного поля, віділення ядра, периферії, встановлення парадігматічніх зв'язків на Основі протиставлення, аналогії (например, у Іграх «Четвертий зайвий», «Расписание картинки за подібністю» ТОЩО). При оволодінні шкірних новим словом воно вводитися у певне семантичності поле, уточнюються его зв язки з іншімі словами даного семантичного поля, звертають Рамус на ті, чому це слово про єднується з іншімі словами.
Формування синтагматичних зв язків слів. ...
