justify"> · Визначення предмета з его опису, властівімі Йому якости. Например, відгадай, хто це?
Сірий, Хижий, голодний; сірий, Слабко, боягузлівій; руда, хитра, Спритний; руденька, маленька, Жвавий, Пухнаста. Скажи, хто сильніше, Слабкий боягузлівій, злий хитрий.
При цьом, если у дитини мова відсутня, необходимо Передбачити можлівість невербальних Відповідей путем показу відповідніх картинок.
· називаний (показ відповідної картинки) слів, протилежних за значенням. Например, лимон кислий, а що солодке; слон великий, а хто маленький, ТОЩО.
· Добір до назв Дій тихий предметів, Які могут Виконувати Цю дію, например, скажи (покажи), что плаває, растет, тані и т.д.
Дані, что характеризують словник дитини, розширюють и доповнюються в ході проведення Подальшого обстеження. Назв розділ обстеження має діагностічне значення (при розумової відсталості ОБСЯГИ словесних зрозуміти буде значний вже, чем при алалії), но галі более значення має обстеження словника в зазначену аспекті для правильної организации корекційного навчання дітей.
Обстеження словника (зокрема, називаних слів) дает змогу Скласти уявлення про сформованість у дитини звукових образів слів і возможности їх відтворення, а такоже про ськладової структуру слова [18, ст122].
Дані логопедичного обстеження детально записують в Мовная карту дитини.
2.2 Напрямок роботи з Усунення порушеннях лексічної системи в дітей Із ЗНМ
За Последний годину все БІЛЬШОГО значення набуває проблема раннього Виявлення та корекційного навчання дошкільніків з Мовная порушеннях. У роботах Л.С.Віготського, Н.Р.Морозової, Н.Е.Левіної, М.С.Певзнер, Н.С.Жукової, Ю.Ф.Гаркуші та ін. вказується на необходимость раннього качана корекційно-виховної роботи з дітьми, что мают Відхилення у розвитку, и использование сензитивного ПЕРІОДУ розвитку, оскількі КОЖЕН вік дитини обумовлює его провідну діяльність, так и закладає основи для его Подальшого розвитку [25, СТ50].
Багат авторів (Левіна Р.Є., Спірова Л.Ф. та ін) розглядалі формирование словника у дітей Із загально недорозвіненням мови: уточнення значення наявний слів, збагачення новімі словами, організація словника за тематичність групами та граматичний категоріям. Формування багатозначного значення слова и его сполучуваності з іншімі словами в процессе Бесід, роботи з картинками, відповідно-пітальної форми мовлення, использование різніх текстів и т.д. [18, ст118].
Базуючісь на Сучасне уявленнях про семантичності структуру слова и ее розвиток в онтогенезі, а такоже на даних дослідження лексики у дошкільніків з порушеннях мовленнєвого розвитку, розроблені СПЕЦІАЛЬНІ методики формирование лексики у даної категорії дітей (Л.М.Єфіменкова , В.М.Єрьоміна, І.Ю.Кондратенко, Л.В.Лопатіна, С.А.Міронова, Н.В.Серебрякова, Т.Б.Філічєва, Є.Ф.Соботовіч, та Інші) [14, ст67 ].
Словниковий робота проводитися планомірно та систематично, з урахуванням вікових, індівідуальніх мовленнєвих особливую словника дітей з порушеннях мовленнєвого розвитку, їхнього псіхічного розвитку в цілому, а такоже у відповідності з наявний Завдання [14, ст71].
Псіхолінгвістічній аналіз процесса формирование лексічної системи у дошкільніків (зокрема семантічної олениці лінгвістичного компоненту мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ), психологічних механізмів розвитку дитячого мовлення у нормі та патології дозволивши візначіті пріорітетні СКЛАДОВІ процесса формирование лексико-семантічної Сторони мовлення [21, ст67 ].
Основні напрями формирование лексічної системи мовлення включаються в собі:
. Розширення ОБСЯГИ словника.
. Формування структури значення слова.
. Розвиток лексічної сістемності та семантичності полів.
. Формування парадігматічніх та синтагматичних зв язків слів.
. Розвиток словотворення.
. Уточнення граматичного значення слова.
логопедичною робота предполагает уточнене значення слів, Які Вже є у Пасивні словнику дитини, актуалізацію їх у самостійному мовленні, оволодіння новімі словами (самперед дієсловамі, прикметник, а такоже іменнікамі у відповідності Із загальноосвітньою програмою навчання и виховання в дошкільному закладі).
Віділення ціх напрямків много в чому є Умовний, оскількі в єдиному процессе формирование та розвитку лексики смороду часто переплітаються, взаємодіють. Альо віділення їх є Важлива для усвідомлення тихий мовних процесів, Які необходимо розвіваті у дітей.
Загальний алгоритм оволодіння словом Включає:
...
