жливості В»[19, с. 773]. p> На ранніх етапах розвитку дитини може спостерігатися В«принцип ланцюжкаВ» (за Н.А. Бернштейна), свідчить про виникнення стійких зв'язків між окремими ланками психічного процесу. Однак стійкість такої системи можлива в строго обмежених умовах. Жорстка система не здатна адекватно реагувати на різноманіття навколишніх умов, не володіє достатньою пластичністю. У патології порушення окремих ланок веде до порушення всього ланцюжка в цілому. При цьому порушується сама можливість виникнення більш складних, ієрархічних структур. Ці порушення можуть виникати як на смисловому, так і на технічних рівнях. У результаті відбувається перерозподіл контролю на користь технічних, і, як наслідок, страждає смислова організація дії. Більшої частиною йдеться про недорозвиненні ієрархічних координації. p> Е.Г. Сімерніцкая [19] відзначала вплив на характер порушень асиметрії мозку. Специфіка дитячої мови в тому, що в ній правопівкульні компоненти займають більше місця і є більш значущими, ніж у дорослих. Тому, ураження правої півкулі у дітей призводять до порушення більш широкого класу просторових уявлень, ніж у дорослих. При виникненні поразки на першому році життя глибоко порушується зорово-просторова функція. Підтвердженням функціональної неравнозначности різних відділів лівого півкулі мозку в дитячому віці є переважання порушень слухоречевой пам'яті при ураженнях лівої скроневої частки в порівнянні з іншими поразками. У перцептивної сфері нерівнозначність проявилася у високій кореляції порушень зорового сприйняття з ураженням потиличної частки і порушень зорово-конструктивної діяльності з ураженням тім'яної частки.
Спираючись на роботи Е.Г. Сімерніцкая і результати власного нейропсихологического дослідження, Н.Г. Манелис [19] вивчив нейропсихологічні закономірності нормального розвитку:
В«- Підкіркові структури у дітей, будучи найбільш зрілими на момент народження, забезпечують процес формування межполушарной асиметрії та взаємодії півкуль;
- Функції, забезпечувані правим півкулею, в цілому дещо раніше формуються в ході онтогенезу;
- Корково-підкіркові (Вертикальні) взаємодії формуються раніше, ніж внутріполушарние (Горизонтальні);
- Проекційні зони всередині півкуль дозрівають раніше, ніж асоціативні В»[19, с.789].
Вивчення нейропсихологічних закономірностей розвитку і межполушарной асиметрії необхідно для діагностики локалізації ураження, а також випадіння та схоронності психічних функцій. Залежно від віку та мозкової організації мовної системи змінюється і клінічна картина, і динаміка відновлення порушених психічних процесів. Ця проблема була детально вивчена О.А. Красовської на прикладі нейропсихологического аналізу зорово-перцептивних функцій у дітей з локальної патологією головного мозку [19]. p> Т.В. Ахутіна [19] проблему успішності бачить у невідповідності вимог освітньої системи та рівня розвитку дитини. Вона робить при цьому акцент на нормальні індивідуальні відмінності дітей, які проявляються в нерівномірності розвитку вищих психічних функцій, їх компонентної структури і можливостями компенсації функціональних слабкостей. Ці відмінності - закономірне явище, вигідну для популяції в цілому. Проте в сучасних освітніх закладах вони породжують ситуації неуспішності для деяких дітей. p align=center> Висновки.
Проблема труднощів навчання в сучасній нейропсихології розглядається як проблема взаємодії мозкового, фізіологічного, психологічного та соціального рівня, тому що початок розвитку ВПФ лежить в соціальному середовищі, а не всередині мозкових структур.
При цьому незаперечний факт взаємодії і взаємовпливу розвитку ВПФ і їх мозкового субстрату, що підкоряється принципам динамічної хроногенной системної локалізації ВПФ, дозрівання мозку В«знизу вгоруВ», ієрархічності і гетерохронності локалізації, поступової латералізації і системної локалізації ВПФ. p> Нейропсихологічні причини виникаючих труднощів у навчанні можуть бути дуже різними. Зарубіжні та вітчизняні вчені багато зробили для вирішення цієї проблеми. Нейропсихологическая діагностика в даний час дозволяє диференціювати симптоми порушень розвитку ВПФ і носить не тільки загальнотеоретичне, а й прикладне значення. Провідне місце в ній займає метод В«синдромного аналізуВ», розроблений А.Р. Лурія В», заснований на системному психологічному аналізі і дозволяє визначити стан структури тієї чи іншої функції, взаємозв'язок і взаємовплив одних ВПФ на інші. p> нейропсихології вдалося охарактеризувати тенденції незрілості мозкових структур дітей, грунтуючись на концепції Лурія про три функціональних блоках мозку. Вони виявили зв'язок порушення мислення з порушеннями сприйняття й мови, а також з функціональними особливостями межполушарной асиметрії.
Дослідження нейропсихологів переконливо показали, що в програмах і методах навчання в школі необхідно враховувати зв'язок розвитку психічних процесів у дитини ...
