чного розвитку). p> б) явища патологічної акселерації окремих функцій, наприклад раннє (до 1 року) ізольоване розвиток мови при ранньому дитячому аутизмі, який поєднується з грубим відставанням, ретардацією в сенсомоторної сфері. При цьому варіанті асинхронії розвитку можуть тривало співіснувати розвинена мова і мова автономна; наочні, комплексні узагальнення та узагальнення понятійні і т.д. Таким чином, на одному віковому етапі є змішання психічних утворень, спостережуваних в нормі в різні вікові епохи.
При асинхронним розвитку спостерігаються різні варіанти порушень: явища стійкою ізоляції, фіксації, порушення інволюції психічних функцій, тимчасові і стійкі регресії.
Існує і інший важливий момент розвитку. Критичний або сензітівний період, підготовлений структурно-функціональним дозріванням окремих мозкових систем, характеризується виборчої чутливістю до певних середовищним впливів. Це період найбільшої сприйнятливості до навчання [22]. Значення критичних періодів полягає в тому, що зміна одних критичних періодів іншими задає певну послідовність всьому процесу психофізіологічного розвитку в ранньому віці.
Кожен новий етап психічного розвитку є результатом складних міжфункціональних перебудов. Функції, перш відставали, на новому етапі виявляють тенденцію до швидкого розвитку. В результаті гетерохроніі між окремими функціями виникають різні за своїм характером зв'язку (тимчасові або постійні). У результаті міжфункціональних перебудов психічний процес набуває нових якості та властивості. p> В«У нормі становлення кожної з функцій в більшій чи меншій мірі проходить через етап інтелектуалізації. Можливі узагальнення на вербальному, але також і сенсомоторном рівні. Здатність до аналізу і синтезу є загальною властивістю мозку, яка досягла певного рівня розвитку. Тому інтелектуальний розвиток не можна розглядати як результат дозрівання окремій психофізичної функції. З народження провідну роль у психофізіологічному розвитку дитини відіграють сенсорні системи, в першу чергу контактні (смакові, нюхові, тактильні відчуття) ...
Сенсомоторное розвиток дитини відбувається не ізольовано, воно на всіх етапах знаходиться під контролем афективної сфери. Будь-які зміни інтенсивності або якості середовища отримують негайну аффективную оцінку, позитивну чи негативну. Дуже рано дитина з допомогою афективних реакцій починає регулювати свої відносини з матір'ю В»[22]. p> Л.С. Виготський [19] виділяв значення неспецифічного страждання при ураженні центральних зон у дитини. Він вважав, що В«побудова вищих психічних функцій є процес освіти психічних систем В», іВ« центральну роль у побудові вищих психічних функцій грають мова і мовне мислення В». Але нормальний розвиток промови неможливо без розвитку сприйняття, тому що в нормальному функціонуванні сприйняття мається імпульс розвитку вищих систем. Тому дитина з вродженою агнозією найчастіше залишався ідіотом. p> Проблеми успішності можуть закладиваються задовго до народження дитини. Т.В. Ахутіна в статті В«Нейропсихологія індивідуальних відмінностей дітей як основа використання нейропсихологічних методів у школі В»описує гіпотези нейропсихології індивідуальних відмінностей розвитку та корекційно-розвиваючого навчання:
1. Норма характеризується нерівномірним розвитком ВПФ, особливо виразно виявляється в дитячому віці;
2. Спостережувані дисоціації функцій проходять по "швах" нормальних механізмів, відображає їхні компонентну структуру;
3. Норма відрізняється від Не-норми можливостями компенсації функціональних слабкостей.
У спільній роботі А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия і А. А. Смирнова [19] були виділені п'ять груп невстигаючих дітей: перша пов'язана з педагогічною занедбаністю, п'ята з емоційними дефектами, а три інші - з нейропсихологічні порушеннями.
Друга група - це розумово відсталі діти, що перенесли під внутреутробного періоді розвитку, при народженні або в ранньому віці захворювання, яка зупинила нормальний розвиток мозку; або які перенесли родову травму, супроводжувалася крововиливом; або ж діти зі спадковими порушеннями. Ця група характеризується типовими дефектами в найбільш високо організованих зонах мозкової кори. Діти не здатні до складних форм абстракції і узагальнення, а їх вищі нервові процеси проявляють грубу патологічну інертність. Вони повинні навчатися в допоміжній школі. p> Третю групу невстигаючих становлять діти, що страждають вродженою чи ранньої приглухуватістю, що веде до затримки мовного та інтелектуального розвитку. Вони добре навчаються в спеціалізованих школах для слабочуючих.
Ослаблені або церебро-астенічні діти складають четверту групу. Загальні інфекції, інтоксикації або травми ведуть до ослаблення організму, що виявляється у швидкій втрати працездатності.
В«Своєчасне розпізнавання причин, що призводять до відставання дітей у школі, і своєчасне вживання заходів для його усунення є державною проблемою великий ва...
