себе обладнання заняття. Це наявність технічних засобів навчання, кінопозітівов, діафільмів і т. Д. Сюди також відносяться різні засоби наочності: таблиці, моделі, дидактичні роздаткові матеріали.
Будь-яка дидактична гра має певний результат, який є фіналом, надає заняттю закінченість.
При організації дидактичної гри необхідно дотримуватися наступних умов [45, с. 62]:
. Правила дидактичної гри повинні бути простими, точно сформульованими, а зміст пропонованого матеріалу - доступно розумінню старших дошкільників.
. Дидактична гра повинна давати достатньо їжі для розумової діяльності дітей.
. Дидактичний матеріал, що використовується під час дидактичної гри, повинен бути зручний у використанні, інакше дидактична гра не дасть належного ефекту.
. При проведенні дидактичної гри пов'язаної зі змаганнями команд, повинен бути забезпечений контроль за її результатами з боку всього колективу дошкільнят або вибраних осіб. Облік результатів змагання повинен бути відкритим, ясним і справедливим.
. Кожна дитина повинна бути активним учасником в такій грі.
. У процесі дидактичної гри дошкільнята повинні грамотно проводити свої міркування, мова їх повинна бути правильної, чіткої, короткої.
. Дидактичну гру потрібно закінчити тоді, коли буде отриманий необхідний результат.
При організації будь дидактичної гри вихователю необхідно знати і її структуру та умови проведення.
Крім того, важливо пам'ятати, що дидактичні ігри поділяються на індивідуальні, де грою зайнятий одна людина і групові, де в грі задіяно декілька індивідів; предметні, де включені в ігрову діяльність, будь - які предмети (лото, доміно і т. д.), предметно - словесні, словесні, сюжетні, де гра розгортається за певним сценарієм, відтворюючи сюжет в основних деталях, рольові, де поведінка людини, обмежене певною роллю, яку в грі він бере на себе і ігри з правилами, які регулюються певною системою правил поведінки їх учасників.
Для створення ігрової атмосфери вихователю необхідно пам'ятати про деякі важливі моменти [57, с. 18]:
По - перше, виключити осуд і критику під час гри. Вихователю слід показати, що досягти мети можна різними, більш-менш продуктивними шляхами. Що не може бути «правильних» і «неправильних», «кращих» і «поганих» шляхів, а обстановка під час гри повинна бути доброзичливою і спокійною.
По - друге, вихователь повинен грати подвійну роль. З одного боку, досить часто безпосередньо вступати в гру разом з вихованцями, виконувати свою роль, а з іншого боку, залишатися об'єктивним спостерігачем того, що відбувається, і нести відповідальність за розвиток процесу взаємодії.
Так само вихователь повинен визначати вибір розігруються ситуацій та їх складність, орієнтуючись на вік учнів, їх організаторські здібності і рівень пізнавальних можливостей. Необхідно підбирати НЕ лишком трудомісткі ігри, які можна згодом використовувати систематично.
Різноманітнюючи процес виховання і навчання, ігри, таким чином, спонукають дітей до активної діяльності. Вони допомагають зробити будь матер?? ал і діяльність більш захоплюючими, створюють радісний настрій, полегшують процес засвоєння знань.
Підбираючи гри до заняття, важливо врахувати складності і в той же час доступність дітям. При її організації потрібно спиратися на досвід і знання дітей, ставити перед ними конкретні завдання, чітко пояснювати правила, поступово ускладнюючи завдання.
Важливо використовувати ігри не тільки розвиваючі психічні пізнавальні процеси (тобто сприяють розвитку уваги, пам'яті, уяви, сприйняття, мислення), а й формують соціокультурну компетенцію, картину предметного світу, розвиваючі емоційно - естетичні переживання.
Правильне включення ігор в процес розвитку, допомагає скорегувати роботу з формування пізнавальних інтересів старших дошкільників, зробити її більш ефективною і продуктивною. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах занять, але слід тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватися «почуття міри», інакше вони втомлять дітей і втратять свіжість емоційного впливу. Тільки враховуючи всі вищевказані особливості використання дидактичних ігор, як засобів розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників формується активна навчально-пізнавальна діяльність.
Таким чином, аналіз інформації дозволяє нам зробити основоположні висновки про те, старший дошкільний вік є періодом активного формування фізичних і психічних якостей, у тому числі періодом активного формування пізнавального інтересу як запоруки успішног...
