ють можливість більш глибоко зрозуміти, більш глибоко відчути навколишнє. Правильне розуміння зображуваних подій, правильне виконання відповідних дій отримують в грі постійне, систематичне підкріплення завдяки схваленню дитячого колективу досягненню відповідного ігрового результату, позитивній оцінці вихователя. Все це створює сприятливі умови для утворення і закріплення у дітей нових тимчасових зв'язків [38, с. 56].
Гра є формою навчально-виховної діяльності, що імітує ті чи інші практичні ситуації; гра є одним із засобів формування пізнавального інтересу, сприяє розумовому розвитку [75, с. 207].
У ході ігрової програми загальна ігрова лінія розвивається по висхідній, тобто напругу і інтерес зростають. Величезна роль у характері гри, в її емоційної насиченості належить провідному. Він повинен володіти чарівністю, почуттям гумору і доброзичливістю, мати організаторські, акторські, режисерські здібності і творчу уяву. Тут дуже важлива ігрова технологія. Ігрова технологія - напрям по виявленню культурних, соціально - психологічних, педагогічних закономірностей, принципів з метою визначення вироблення і використання в ігровій діяльності дитини і дорослого або дитини - ефективних ігрових моделей спілкування.
Гра дає дитині позитивні емоції, в ній дитина проживає які - то певні періоди нібито дорослого життя, набуває навиків, наслідуючи дорослим.
Дитина грає як в дошкільний період, так і з приходом в школу. Але у навчальній діяльності, а також у старшому дошкільному віці переважають інші гри - дидактичні.
Дидактична гра - це «дитя праці», найважливіший засіб розумового і морального виховання дітей. Дидактичні ігри допомагають зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликають у дітей глибоке задоволення, створюють радісний робочий настрій, полегшують процес засвоєння знань [45, с. 77].
У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-і рр. у зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання. Її авторами є відомі психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова і т. Д. Останнім часом вчені називають такі ігри розвиваючими, а не дидактичними, як прийнято в традиційній педагогіці. В історії зарубіжної та російської педагогічної науки склалося два напрями використання гри у вихованні дітей: для всебічного гармонійного розвитку і в узкодідактіческіх цілях.
При підборі дидактичних ігор необхідно пам'ятати про те, що вони повинні [14, с. 38]:
а) сприяти повноцінному, всебічному розвитку психіки дітей, їх пізнавальних здібностей, мови, досвіду спілкування з однолітками і дорослими;
б) прищеплювати інтерес до навчальних занять і досліджуваного матеріалу;
в) формувати вміння і навички навчальної діяльності;
г) допомогти дитині оволодіти вмінням аналізувати, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати.
Основні педагогічні можливості дидактичних ігор пов'язані з формуванням в учнів пізнавальної активності і ціннісних відносин, розширенням, поглибленням і творчим застосуванням результатів попереднього навчання. Високий мотиваційний потенціал дидактичних ігор забезпечує залученість дітей у процес діяльності. Перш ніж запропонувати гру дитині, вихователь знайомиться з інструкцією до неї. Не менш важливо продумати освітню мета гри, а також її виховні і розвиваючі можливості. Після цього він визначає час проведення гри на занятті у відповідності з тим, на якому етапі вона буде проведена. Потім встановлює, як будуть грати діти - індивідуально або в групі, а також спосіб перевірки результатів і підбиття підсумків.
Виходячи з усього вищесказаного, дидактична гра повинна обов'язково мати свою певну структуру і включати в себе основні структурні компоненти. Основними структурними компонентами дидактичної гри є: «ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання та результат» [25, с. 136].
Ігровий задум - перший структурний компонент дидактичної гри, виражений, як правило, у її назві.
Кожна дидактична гра має правила, які визначають порядок дій і поведінку учнів у процесі заняття.
Істотною стороною дидактичної гри є ігрові дії, які регламентуються певними правилами, сприяють формуванню пізнавального інтересу учнів, дають їм можливість проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння та навички для досягнення поставлених цілей.
Основою дидактичної гри, яка пронизує собою структурні компоненти, є пізнавальне зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої на занятті.
Устаткування дидактичної гри включає в ...
