мінь.
Свобода володіння промовою залежить від: просторості словникового запасу; образності і правильності мовлення; точного сприйняття усного слова і точної передачі ідей партнерів своїми словами; вміння виділяти з почутого суть справи; конкретної постановки питань; стислості і точності формулювань; логічності побудови і викладу висловлювання. Відсутність свободи володіння промовою призводить до того, що в учнів не виробляється та впевненість, та розкутість, які необхідні в ділових бесідах, на зборах, на уроках.
Завданням педагога, формує комунікативну культуру, є встановлення дружніх зв'язків у дітей, розвиток у них інтересу до всього що відбувається, створення атмосфери доброзичливості, взаємної поваги та довіри, поступливості і разом з тим ініціативності. Для досягнення цього, на наш погляд, найбільше підходить організація роботи малими групами. Ця робота менше втомлює для дітей, так як вони знаходяться в більш тісному контакті між собою.
Так, наприклад, в число основних складових організації спільної дії входять (В.В. Рубцов):
. Розподіл початкових дій та операцій, задане предметним умовою спільної роботи.
. Обмін способами дії, заданий необхідністю включення різних для учасників моделей дії в якості засобу для отримання продукту спільної роботи.
. Взаєморозуміння, визначальне для учасників характер включення різних моделей дії в загальний спосіб діяльності (шляхом взаєморозуміння встановлюється відповідність власної дії і його продукту і дії іншого учасника, включеного в діяльність).
. Комунікація (спілкування), що забезпечує реалізацію процесів розподілу, обміну та взаєморозуміння.
. Планування загальних способів роботи, засноване на передбаченні і визначенні учасниками адекватних завданню умов протікання діяльності та побудови відповідних схем (планів роботи).
. Рефлексія, що забезпечує подолання обмежень власної дії щодо загальної схеми діяльності (шляхом рефлексії встановлюється відношення учасника до своїй дії, завдяки чому забезпечується зміна цього дії відносно до змісту і форми спільної роботи).
Першокласники вчаться об'єднуватися спочатку в пари, потім в четвірки, шістки для знайомства і зближення, для виникнення спілкування. Лише після цього з'являється тема для обговорення та виконання завдання.
Робота в групі допомагає дитині осмислити навчальні дії. Спочатку, працюючи спільно, учні розподіляють ролі, визначають функції кожного члена групи, планують діяльність. Пізніше кожен зможе виконати всі ці операції самостійно. Крім того, робота в групі забезпечує виникнення між дітьми доброзичливих відносин, дозволяє дати учням емоційну і змістовну підтримку, викликає почуття захищеності, і навіть самі боязкі і тривожні діти долають страх і включаються в загальну роботу класу.
Групова робота молодших школярів передбачає свої правила: не можна примушувати дітей до групової роботи або висловлювати своє незадоволення тому, хто не хоче працювати (пізніше потрібно з'ясувати причину відмови); спільна робота не повинна перевищувати 10-15 хв, щоб уникнути стомлення і зниження ефективності; не варто вимагати від дітей абсолютної тиші, але необхідно боротися з вигуком і т. п.
Необхідно заохочувати дітей висловлювати свою точку зору, а також виховувати у них вміння слухати інших людей і терпимо ставитися до їхньої думки. Вирішальна роль у цьому належить вчителю, який повинен давати учням мовні зразки і надавати їм допомогу у веденні дискусії, суперечок, пр?? веденні аргументів і т. д.
Результати роботи кожної групи демонструються на дошці. Діти вчаться:
відстоювати свою думку;
представляти роботу групи;
дискутувати;
слухати уважно один одного;
вміння ставити запитання;
вислуховувати іншого.
Зокрема, дуже важливі такі форми роботи, як організація взаємної перевірки завдань, взаємні завдання груп, навчальний конфлікт, а також обговорення учасниками способів своєї дії. У ході взаємної перевірки групи здійснюють ті форми перевірки, які раніше виконувалися учителем.
На перших етапах введення цієї дії одна група може відзначати помилки і недоробки в роботі іншої, але надалі школярі переходять тільки до змістовного контролю (виявляють причини помилок, роз'яснюють їх характер).
У школярів підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати спільної праці, формується самооцінка, оцінка своїх можливостей і здібностей
Тренінги спрямовані на оволодіння експресивними...
