ає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Процес власної зміни, рефлексія на себе виділяється для самого суб'єкта як новий предмет. Саме тому всяка навчальна діяльність починається з того, що дитину оцінюють [23].
Можна зробити висновок, що молодший шкільний вік - це період найважливіших новоутворень, які виникають у всіх сферах розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Зміна діяльності сприяє перебудові всіх психічних процесів: мислення, сприйняття, пам'яті, уяви. Вони стають більш довільними, тобто керованими. Розвивається активна мова, міцніє воля, відбувається вольова регуляція усього життя.
Таким чином, молодший шкільний вік - це оптимальний період активного навчання соціальному поведінці, мистецтву спілкування між дітьми різної статі, засвоєння комунікативних та мовленнєвих умінь, способів розрізнення соціальних ситуацій. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід дії в цьому світі. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери пізнавальних мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю узгоджувати свої дії з однолітками, регулюючи свої дії з суспільними нормами поведінки, здатністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей [12].
. 3 Форми і методи розвитку комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
Висока форма спілкування учнів між собою і з учителем, буде найважливішим чинником розвитку пізнавальної активності учнів, оскільки спілкування - це певне взаємодія, в ході якого відбувається обмін інформацією з метою налагодження відносин та об'єднання зусиль для досягнення загального результату. Тому дуже важливо розвивати у дитини високі форми спілкування з дорослими і однолітками, що становить передумову формування нового типу взаємовідносини між учителем і учнем, між однокласниками. Основна характеристика комунікативного підходу в навчанні - «вчитися спілкуванню спілкуючись».
З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірність розвитку. У період адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило, відступає у першокласників на другий план перед великою кількістю нових шкільних вражень. Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога.
Наявний досвід використання ігрових методик у вітчизняній і зарубіжній школі доводить, що розвивати комунікативні вміння і соціальну поведінку доцільно в процесі сюжетно-рольової гри як найбільш точною і доступною моделі спілкування молодших школярів.
В основу такої гри покладено процес рольового спілкування учнів відповідно до розподілених між ними ролями і наявністю комунікативної ігрової ситуації, яка об'єднує ігровий матеріал.
Гра передбачає створення уявних (умовних) ситуацій та їх обігрування. Створення образів та їх програвання (проживання) і є складовими компонентами комунікативної гри, яка використовується для тренування навичок і вмінь спілкуватися і може проводитися в парній (діалог) або груповий (полілог) формі з подальшим аналізом мовних дій учасників гри. Сюжети таких ігор представляють реальні і вигадані ситуації спілкування.
Розвиток комунікативних умінь в ході рольового спілкування учнів здійснюється вчителем поетапно і полягає в наступному:
розкриття учням значення комунікативних умінь;
ознайомлення учнів зі змістом та структурою умінь при розподілі ролей;
включення учнів у виконання спільних ігрових завдань по оволодінню комунікативними вміннями;
вдосконалення засвоєних школярами комунікативних умінь в їх творчої діяльності.
Ігрові технології сприяють розвитку комунікативних умінь, наділяє навчальний процес в цікаву діяльність, викликаючи величезний емоційний сплеск у молодших школярів, дозволяють активізувати дітей, підтримуючи їх інтерес, розвивають їх мова, поповнюючи їх словниковий запас, змушуючи їх коректно і уважно ставитися один до одного.
Людина може ефективно брати участь у процесі комунікації, якщо він володіє набором необхідних коштів. До засобів комунікації, в першу чергу, відноситься мова. Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою по думки, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням, і це має істотне значення для формування комунікативних у...
