(виразність), кінетичними (підкріплення мови мімікою, пантоміма, жестикуляцією), Проксеміческое (просторова організація спілкування) вміннями, а також на формування навичок ведення діалогу.
Вибудовуючи відносини, які навчаються дотримуються правил ведення діалогу:
Будь-яка думка цінно.
Ти маєш право на будь-яку реакцію, крім неуваги.
Повернись так, щоб бачити обличчя мовця.
Хочеш говорити - підніми руку.
Дай можливість іншому висловити свою думку, а собі - зрозуміти його.
Звернення починається з імені.
Критика повинна бути тактовною.
Відсутність результату - теж результат.
Голос - твій божественний дар, умій їм володіти.
Однак можна залучати інші форми, наприклад проектна діяльність. Проектна діяльність - це спільна навчально-пізнавальна, творча діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи і способи, спрямовані на досягнення загального результату. Використання методу проектів підвищує пізнавальну активність школярів, сприяє розширенню кругозору учнів, сприяє отриманню більш глибоких знань, розвиває усну та письмову мову, вміння творчо мислити. Даний метод є ефективним засобом підвищення самостійності високомотивованих учнів. Учні виступають на шкільних конференціях, представляючи захист своєї роботи.
У результаті роботи над проектом учні навчаться:
адекватно використовувати комунікативні, насамперед - мовні, засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне повідомлення, володіти діалогічної формою комунікації, використовуючи, в тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;
допускати можливість існування у людей різних точок зору, в тому числі не збігаються з його власної, і орієнтуватися на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії;
враховувати різні думки і прагнути до координації різних позицій у співпраці;
формулювати власну думку і позицію;
домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі в ситуації зіткнення інтересів;
задавати питання;
використовувати мова для регуляції своєї дії;
адекватно використовувати мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою мови [12].
Використання форм і методів, що забезпечують включення дітей у діяльність комунікативної спрямованості, досягається шляхом поетапного формування комунікативних умінь школярів, на основі розширення їх комунікативних знань, мотивів, потреб і поступово ускладнюється комунікативної діяльності.
Глава 2. Дослідження розвитку комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
. 1 Діагностика розвитку комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
Дослідження проводилося на базі МКОУ ШГО «ЗОШ №45» с.м.т. Шаля протягом чотирьох років (2011-2015 уч. Роки).
Мета нашого дослідження:
розробити методичний інструментарій, що дозволяє виявити рівень розвитку комунікативних умінь дітей молодшого шкільного віку.
простежити динаміку рівня розвитку комунікативних умінь в учнів молодшого шкільного віку за період навчання в початковій школі;
розробити рекомендації з розвитку окремих комунікативних умінь.
Випробовувані: учні початкових класів, до складу групи входять 21 особи, з них 7 хлопчиків, 14 дівчаток.
У дослідженні були використані адаптовані до даного віку методики психологів, прості в застосуванні, що дозволяють визначити рівень розвитку комунікативних умінь дітей молодшого шкільного віку. Визначено комплекс методів оцінки рівня розвитку комунікативних умінь: анкетування, спостереження, бесіда, аналіз творів учнів, аналіз результатів виконання завдань.
Форми роботи: індивідуальна, в парах, групова.
Методичний інструментарій включає набір діагностичних методик для дітей 6,5-10 років.
Список методик для діагностики розвитку комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
клас
«Ліва і права сторони» (Піаже, 1997) (Додаток 1)
Мета: вивчення рівня розвитку здатності враховувати позиції співрозмовника (партнера)
«Рукавички» (Г.А. Цукерман) (Додаток 2)
Мета: вивчення рівня розвитку в...
