у. В іншому випадку мати докоряє сина за те, що він прогуляв не вулиця більше часу, ніж належить по режиму: «Хіба можна тобі довіряти, ти невиправний». У першому випадку підвищується почуття відповідальності дитини за свої справи, за виконання режиму дня, у нього викликається прагнення до відповідних вольовим зусиллям, а в другому - у нього підривається віра в свої сили і можливості. Тому надання дітям більшої самостійності, організація їх діяльності на довірі до них - один із правильних етичних прийомів виховання етичної культури у молодших школярів.
Хорошим засобом виховання етичної культури у молодших школярів є доброзичливі відносини один до одного, до дорослих. Система таких відносин між дітьми і дорослими передбачає повагу до особистості дитини, зацікавленість у його успіхи, допомога в подоланні труднощів, віру в дитини, довіру до нього.
Важливим засобом у вихованні етичної культури молодших школярів є заохочення. Цей вид заохочення (матеріальне заохочення) має найбільшу кількість помилок в порівнянні з іншими. Матеріальне заохочення застосовувати слід дуже вміло, що не приручаючи дітей до того, щоб кожен його крок і вчинок матеріально винагороджувалася. Кращим подарунком належна бути книга, подарована в день народження, в свято, за успішне закінчення навчального року. У цих випадках хорошим подарунком може бути настільна гра, особливо, якщо вона розрахована на колективну гру. Не можна, щоб очікуваний подарунок виконував функцію плати за працю. У подібних випадках дитина звикає робити добрі справи за певну плату або винагороду. Так виховується жадібність, корисливість. Тут не може бути мови про виховання етичної культури школяра. Позитивно позначається на вихованні етичної культури учнів заохочення розвиваються інтересів дітей. Так, батько помітив, що син із задоволенням майструє різні вироби з природного матеріалу. Заохоченням тут може бути набір інструментів для обробки природних матеріалів. Таке заохочення сприяє вихованню у дитини правильному акуратному користуванню приладом, розвитку фантазії, спостережливості.
Різноманітні інноваційні форми групової роботи по етичному вихованню пропонує Н.Є. Щуркова [21, С. 12].
Презентація світу як форма групової діяльності виступає додатковим чинником перекладом предметного сприйняття реальності в її ціннісне сприйняття. Організовується зусилля кожного школяра в момент даної діяльності: пред'являється який-небудь предмет групі і пропонується описати роль цього предмета в житті людини, навіщо він для людства, яку роль виконує в реалізації прагнень людини до щастя, які відносини несе самому в собі, коли включений в повсякденне існування. Такого роду інтелектуально-емоційне зусилля висвічує для школяра моральну, етичну цінність матеріального предмета, зміщує кордону духовного і матеріального, розвиває здатність до одухотворення, а в кінцевому підсумку підіймає школяра над ситуацією, допомагає йому знайти свою особистісну сутність - стати суб'єктом відносин, звільняючись від залежності речове-предметний.
Соціодрама - це сюжетно-рольова гра, що розвивається як подія, зумовлене соціальною позицією головних персонажів гри. Суб'єкт гри - носій ідеї; згідно покладеної на нього ролі він поводиться в запропонованій ситуації. вчиняє дії (драма) розгортається так чи інакше в силу певної обраної позиції. Саме правомірність позиції виступає предметом аналізу та оцінки всіх учасників і глядачів гри.
Виключне місце займає групова робота з дітьми під назвою У дзеркала raquo ;. Суть цього групового справи - поставити підлітка чи юнака перед самим собою хоча б на мить, надавши можливість поглянути на себе як на певне неповторне, відмінне від всіх, як на носія людських властивостей і якостей, деякий емансипований, самостійний внутрішній світ у його автономії від оточення.
Практика створила гнучку, легку форму залучення дітей до мистецтва - ця форма отримала назву П'ять хвилин з мистецтвом raquo ;. У ній реалізується, насамперед, вихідний принцип малої дозування raquo ;: коли незабаром відлучені від мистецтва діти не привчені до художньому мисленню, початкове организуемое спілкування з мистецтвом повинно бути недовготривалим і малооб'ємним в ім'я запобігання стомленості і відстороненості від демонстрируемого твори.
Назва говорить сама за себе: діти протягом коротких, але згущених по емоційному напрузі хвилин сприймають одне або кілька (згідно із задумом) творів. Ні аналізу, ні оцінок не проводиться. Вільне спілкування і вільне враження - без спроби нав'язати якусь точку зору, навіть якщо мова йде про всесвітньо відомому художньому генії.
Демократизація суспільства сприяла поширенню і зміцненню Захисту проекту як форми групової діяльності дітей. У ній проявляє себе школяр як індивідуальність, здатна не тільк...
