омпонент тесту являє собою пов'язаний із змістовним компонентом набір завдань, що дозволяє виявити сформованість основних логічних операцій. Процедура тестування по всіх трьох методиками вимагає надання кожній дитині досить об'ємний стомлений матеріал у вигляді тестового зошита, і при обстеженні кожної нової групи учнів необхідно роздруковувати всі нові стомлений зошити, що може собі дозволити далеко не кожна школа. При цьому необхідно високу якість друку, оскільки тест обмежений у часі і неясності в поданні стимульного матеріалу можуть викликати у обстежуваних стрес, а також впливати на результати тестування. Всі три тести є також швидкісними, тобто обмеженими в часі, що також є додатковим стресогенним чинником. Нормативи тестів розроблені тільки для підсумкового бала, а нормативи по окремим субтестам - відсутні, тому якісний аналіз в значній мірі залежить від інтерпретації психолога. Нарешті, незважаючи на таке безперечне достоїнство, як можливість отримання різнобічної інформації про особливості розумового розвитку кожного учня, ГІТ, ТУРМШ і ТУРП залишаються досить складними в первинній обробці даних, хоча б у силу великої кількості завдань, що вимагає відносно великих тимчасових витрат.
ПІТ РПЛ, (комп'ютерна версія Aitni), розроблений фахівцями факультету психології СпбГУ Батуріним Н.А ,, Дашковим І.М., Курганським Н.А., Федорової Л.К., з одного боку, позбавлений недоліків бланкових групових тестів ГИТ, ТУРМШ і ТУРП, однак на його виконання потрібно 1,5 години, що не може не позначитися через стомлення на результатах тестування; крім того, не всі школи обладнані комп'ютерними класами, що дозволяють кожному учневі з класу в середньому в 25 людина працювати за окремим комп'ютером, що створює додаткові організаційні проблеми. Крім того, можуть бути ситуації, коли комп'ютерне тестування неможливо, і тоді актуалізуються всі проблеми, характерні для інтелектуальних тестів, створених у ПІ РАВ.
Внаслідок вищевикладеного, ми зробили спробу розробити орієнтовну групову методику вимірювання інтелектуального розвитку учнів початкової школи Умка, яка дала б можливість, з одного боку, отримати уявлення про рівень інтелектуального розвитку всіх учнів початкової школи, а з іншого -вимагала б меншу кількість організаційних і трудових витрат. При розробці тестів інтелектуального (розумового) розвитку необхідно враховувати, з одного боку, найбільш повний перелік його критеріїв, а з іншого боку, необхідно дотримуватися принципу максимальної ефективності, що припускає досягнення максимального результату мінімальними засобами. Отже, розробникам такого роду тестів необхідно грунтуватися на теорії, яка дозволила б, по-перше, чітко визначити необхідні і достатні критерії інтелектуального розвитку у всій системної цілісності, по-друге, дозволила б обгрунтувати вибір мінімальної кількості критеріїв і проб, які дозволили б отримати максимальний прогностичний результат
Найбільш релевантним методологічним підставою для розробки груповий орієнтовною методики інтелектуального розвитку, виходячи з вищевикладених доводів, є структурно-інтегративний підхід М.А. Холодної в рамках когнітівістской орієнтації. Представники когнітивної психології поділяють ідею про ключову роль структурних характеристик пізнавальної сфери. Згідно М.А. Холодної, ... пояснити індивідуальні відмінності у здібностях - значить звернутися до аналізу пристрою ... досвіду суб'єкта як психічного носія властивостей інтелекту, що виявляються у конкретних видах інтелектуальної діяльності ... Дійсною феноменологією інтелекту є не його властивості, з високим ступенем різноманітності та варіативності обнаруживающие себе в конкретній ситуації пізнавального контакту суб'єкта зі світом, а особливості складу і будови індивідуального ментального (розумового) досвіду, які зсередини зумовлюють емпірично констатуються прояви інтелектуальної діяльності .
Глава 4. Основні принципи методології
. 1 Положення структурної інтеграції
. Частина, інтегруючись у нове ціле, втрачає деякі свої властивості, або вони видозмінюються, при цьому у нового цілого з'являються нові властивості, які виникають при входженні частин у це ціле.
. Визнання провідної ролі структурних характеристик об'єкта щодо тих конкретних властивостей, які він виявляє в тих чи інших умовах; іншими словами - структура є первинною по відношенню до властивостей. При цьому структура об'єкта зовсім не тотожна характером зв'язків між його властивостями.
. Структурно-інтегративний підхід вводить в фокус наукового аналізу проблему характеристик субстрату (носія) досліджуваного об'єкта. Для проблеми психології інтелекту - це проблема психічного матеріалу, з якого збудовані компоненти інтелектуальної структури.
. Структурно-інтегративна методологія стосовно...
