віді випробовуваних, підлаштовуються під соціально-бажані тенденції" , часто ведуть до фальсифікації результатів.
Вимоги виробничих ситуацій, як правило, мультіразмерни raquo ;, тобто для успішного їх пізнання і дозволу потрібно комплекс відмінних рис, якостей і умінь виконавця. Для визначення такої комплексної придатності кандидата розроблені так звані батареї тестів, які являють собою сконструйовані на базі тестових теорій зв'язані тести raquo ;. Одна з відомих тестових батарей Benifeeignungs-diagnostik raquo ;, створена Шмале і Шмвдтом, досить широко використовується для діагностики професійної придатності. Для того щоб результат придатності та професійного успіху кандидатів був валідним, спеціальні, обумовлені профілем діяльності тестові батареї розробляються великими підрозділами, такими, як, наприклад, Державна установа по праці, тільки для внутрішнього використання.
Груповий орієнтовний тест інтелектуального розвитку молодших школярів Умка
В даний час в арсеналі російських шкільних психологів відомі чотири методики групової діагностики розумового розвитку молодших школярів: Підлітковий інтелектуальний тест ПІТ РПЛ, комп'ютерна версія AIT, призначений для визначення рівня інтелектуального розвитку (загальних розумових здібностей) і структурний особливостей інтелекту для дітей від 10 до 13 років, розроблений Н.А. Батуріним, І.М. Дашковим, Н.А. Курганським, Л.К. Федорової (СпбГУ); Груповий Інтелектуальний Тест (ГІТ) Дж. Вани (адаптація Акімової М.К., Козлової В.Т.), призначений переважно для молодших підлітків, тобто для учнів 4-6-х класів, Тест розумового розвитку молодших школярів (ТУРМШ) В.П. Асланьяна для обстеження учнів 2-6 класів і Тест розумового розвитку Молодших Підлітків (ТУРП) Л.І. Тепловий.
ПІТ РПЛ включає в себе 11 шкал, створених за аналогією із завданнями тесту Векслера WAIS і WISC, структурного тесту інтелекту Амхауера та ін. Автори тесту виходять з уявлень про інтелект, насамперед, як універсальної здатності ставити і вирішувати нові завдання, а потім вже - як навченості. Власного теоретичного обгрунтування даний тест не має, однак він був апробований на більш ніж 4000 учнів 5-8-х класів і перевірений на валідність і надійність на вибірці з 296 п'ятикласників, показавши високу кореляцію з академічним балом, а також з субтестів Векслера.
Зовсім інші принципи побудови характерні для групи інтелектуальних тестів, адаптованих або створених у ПІ РАВ. При адаптації ГИТ та розробці ТУРМШ і ТУРП автори-розробники виходили з визначення розумового розвитку як сукупності набутих знань і вмінь, а також розумових дій та операцій, сформованих в процесі придбання цих знань і умінь, застосовуваних для використання і придбання нових знань і умінь (Акімова М.К., Козлова В.Т.), грунтуючись на критеріально-орієнтованому підході К.М. Гуревича. Критеріально-орієнтований підхід К.М. Гуревича, у свою чергу, базується на концепціях Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, Л.Ф. Тализіной та інших представників московської психологічної школи, що розглядають інтелект насамперед в аспекті його розвитку та взаємодії з навчанням. Іншими словами, предметом наукового аналізу є саме інтелектуальний розвиток або, за термінологією, прийнятої в рамках даної школи, розумового розвитку. Розвиток критериально-орієнтованих тестів обумовлено, з одного боку, запитами практики, а з іншого - викликано відсутністю загальноприйнятих уявлень про інтелект і, відповідно, труднощами у визначенні змісту та операціоналізації його критеріїв. Критеріально-орієнтований підхід, за рахунок цільового обмеження досліджуваних властивостей інтелекту, дозволяє досить точно прогнозувати академічну успішність випробовуваних у близькій часовій перспективі. Однак критериально-нормативні тести розумового розвитку, по-перше, не володіють доведеною прогностичної валідність і дозволяють відносно надійно діагностувати тільки досягнутий рівень знань і умінь в галузі освоєння шкільної програми, а також сформованість логічних операцій, залишаючи за межами уваги інші аспекти розумового розвитку - наприклад , дівергентние здібності. У результаті найвищий тестовий бал отримують учні, найбільш відповідні соціальному нормативу, тобто навчені думати і діяти в рамках єдиних, що спускаються вище, соціальних вимог. Але в сучасних умовах, коли зміст шкільних програм досить швидко змінюється, а на перший план висувається завдання формування активної, творчої особистості, такий підхід до діагностики розумового розвитку не можна не визнати досить обмеженим
У трьох останніх вищеназваних тестах показник розумового розвитку розглядається як поєднання змістовного і динамічного компонента. Змістовний компонент тестів являє собою набір завдань, які дозволяють визначити рівень засвоєння випробуваним основних понять шкільної програми і орієнтований, т. О., На соціальний норматив. Динамічний к...
