можливості для спеціальних занять з розвитку та корекції уваги і пам'яті.
Оскільки в житті дітей цього віку значне місце ще займає гра, розвиток уваги спочатку краще проводити на неучбовому матеріалі й у ситуації, відмінній від навчання. Добре зарекомендували себе в якості методів тренування і корекції уваги і пам'яті численні ігри з розвитку спостережливості (у сищика, слідопита), зосередженості, стійкості до перешкод (модифікована таблиця Горбова - Шульте), зорової пам'яті, підрахунку на малюнках або в оточенні кількох об'єктів, об'єднаних за різними підставами (наприклад, кількості тролейбусів і предметів синього кольору) і т. п. Всі ці ігри особливо ефективні при включенні в них елемента змагання, що відповідає потребам дітей даного віку. Разом з тим важливо мати на увазі, що, по-перше, навички в грі виявляються при досить сильному мотиві і тому виявляються більш яскраво вираженими, ніж у навчальній діяльності, а по-друге, перенесення сформованих таким чином навичок на навчальну ситуацію становить окреме завдання. Тому необхідно поступово, у міру залучення школярів у заняття, наблизити ситуацію до навчальної, поставивши це як спеціальну задачу.
Неуспішність школяра може бути пов'язана з особливостями навчальної мотивації підлітків. Такі випадки є особливо складними.
І, нарешті, причиною зниження успішності може бути слабка довільність поведінки і діяльності - небажання, неможливість raquo ;, за словами школярів, змусити себе постійно займатися. Орієнтовну програму занять у цьому напрямку можна знайти в книзі Саморозуміння, самовиховання ... підлітка (1995). Необхідно підкреслити, що заняття ці надзвичайно трудомісткі і перенесення навичок, сформованих на неучбовому матеріалі, на навчання особливо утруднений. Хоча 10-12 річні школярі можуть виконувати досить складну діяльність, долаючи значні труднощі заради безпосередньо привабливою мети, вони відчувають значні труднощі у подоланні і зовнішніх, і тим більше внутрішніх перешкод у тих випадках, коли мета їх не приваблює. Тому таку роботу бажано супроводжувати формуванням і тренуванням застосування економних способів, що дозволяють школяреві більш продуктивно справлятися з повсякденними обов'язками. Важливо організувати цю роботу таким чином, щоб школяр зрозумів, що пропоновані способи діяльності краще, ефективніше, і захотів опанувати ними.
Всі зазначені причини нерідко виступають не ізольовано, а спільно, об'єднуючись в досить складні комбінації, і вимагають звичайно спільної активної роботи не тільки психолога і педагога, а й батьків, а головне - самого підлітка з подолання неуспішності.
Значні складності при її здійсненні пов'язані з тим, що в підлітковому віці тривала неуспішність практично завжди супроводжується певними особистісними порушеннями (низької або, навпаки, захисно-високою самооцінкою, прямий або оборонної агресивністю, почуттям безпорадність та ін.). Робота з цими порушеннями повинна обов'язково включатися як особливе завдання в програму подолання неуспеваемості і конфліктних ситуації між вчителем і учнями.
2.2 Проблема підліткового кризи
Для розуміння підліткового віку, вибору правильного напряму і форм роботи необхідно мати на увазі, що цей вік відноситься до так званих критичних періодів життя людини, або періодам вікових криз. Причини виникнення, характер і значення підліткової кризи психологами розуміються по-різному. Криза в цьому випадку часто розглядається як результат неправильного ставлення дорослих, суспільства в цілому до підліткам, пояснюється тим, що особистість може впоратися з вартими перед нею на новому віковому етапі проблемами, Вагомим аргументом на користь безкризових теорій є те, що дані досліджень часто свідчать про відносно спокійному переживанні підлітками цього етапу розвитку.
Інша точка зору, полягає в тому, що характер протікання, змісту і форми підліткової кризи відіграють істотну роль у загальному процесі вікового розвитку. Протиставлення себе дорослим, активне завоювання нової позиції є не тільки закономірними, але і продуктивними для формування особистості підлітка.
Л.С.Виготський підкреслював, що за всякими негативним симптомом кризи ховається позитивний зміст, що складається зазвичай у переході до нової і вищої форми (Виготський Л. С., т. 4, с. 253). Наявні дані переконливо свідчать про те, що спроби дорослих уникнути проявів кризи шляхом створення умов для реалізації нових потреб, як правило, виявляються безрезультатними. Підліток як би провокує заборони, спеціально примушує батьків до них, щоб мати за тим можливість перевірити свої сили в подоланні цих заборон, перевірити і власними зусиллями розсунути рамки, що задають межі його самостійності. Саме через це зіткнення підліток впізнає себе, свої можливості, задовольняє потребу в самоствердженні. У тих же випадках, коли цього не відбувається, коли отроцтво проходить гладко і безконфлі...
