із зазначених напрямків роботи повинні здійснюватися протягом усього періоду.
У середній школі докорінно змінюються умови навчання: діти переходять від одного основного вчителя до системи класний керівник - вчителі-предметники, часто до кабінетної системи. Те, що перехід цей збігається з кінцем дитинства, досить стабільним періодом розвитку, сприятливо для адаптації школяра до нових вчителям, нових умов.
Як показує практика, більшість дітей переживає цей перехід як важливий крок у їхньому житті. Це спостерігається навіть у тих школах та гімназіях, де дітей з самого початку навчають вчителі-предметники й де видимих ??змін у житті дітей не відбувається. Центральне місце займає, по-перше, сам факт закінчення молодшої школи, який в тій чи іншій мірі підкреслюється вчителями та батьками, і, по-друге, предметне навчання. Незважаючи на те, що і раніше діти вивчали різні предмети, саме при переході в середню школу вони починають розуміти й усвідомлювати зв'язок цих предметів з певною областю знань.
Для багатьох дітей, що навчалися спочатку в одного вчителя, перехід до декількох вчителям з різними вимогами, різними характерами, різним стилем відносин також є зримим зовнішнім показником їхнього дорослішання. Вони із задоволенням і з певною гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про доброї математичку або шкідливому историке. Крім того, певна частина дітей усвідомлює такий перехід як шанс заново почати шкільне життя, налагодити що не склалися або не влаштовують школяра відносини з педагогами.
Бажання добре вчиться, робити все так, щоб дорослі були задоволені, не засмучує і не переживали raquo ;, раділи raquo ;, щоб мама, коли подивиться щоденник, що не карала і не плакала - Досить сильно в п'ятикласників. Відзначалося до кінця початкових класів зниження інтересу до навчання, певне розчарування в школі змінюються очікуванням змін, діти чекають, що їм стане в школі цікаво.
Водночас учителі середньої школи часто не роблять різниці між п'ятикласниками та іншими учнями середньої школи, пред'являючи до всіх однакові вимоги. Це може ускладнювати адаптацію дітей до середньої школи. Зрослі вимоги часто виявляються не під силу п'ятикласникам. Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих, прихильність до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг і іграм для маленьких дітей. У деяких п'ятикласників виникає відчуття самотності, того, що нікому з дорослих у школі вони не потрібні.
Тому психолог повинен, насамперед звернути увагу вчителів на вікові особливості дітей. Досвід показує, що педагоги і батьки часто одночасно овзросляют п'ятикласників, вважаючи, що вони повинні бути самостійними, організованими, і підкреслюють їх дитячість raquo ;, що створює подвійність, суперечливість відносин і системи вимог, яка засвоюється школярами, швидко навчаються маніпулювати дорослими за допомогою цієї подвійності.
У цей час у школярів дуже сильно виражено емоційне ставлення до навчального предмета. Дослідження показують, що практично всі п'ятикласники вважають себе здатними до того чи іншого навчального предмету, причому критерієм такої оцінки служить не реальна успішність в цьому предметі, а суб'єктивне ставлення до нього (Дубровіна І. В., 1991). Таке ставлення до власних можливостей створює сприятливі умови для розвитку здібностей, умінь, інтересів школяра, так як для цього виявляється важливим по суті те, щоб заняття викликало у десятирічного школяра позитивні емоційні переживання.
Розглянемо причини труднощів у вченні учнів V і більш старших класів середньої школи.
Насамперед це причини, пов'язані з недоліками навчальної підготовки при нормальному і навіть хорошому рівні розвитку мислення та інших пізнавальних процесів: значні прогалини в знаннях за попередні періоди навчання, а також несформованість загальнонавчальних і спеціальних навчальних умінь і навичок. Слід зазначити, що зовнішня картина прояви цих недоліків може нагадувати інтелектуальні порушення, аж до легкого ступеня розумової відсталості. Основна робота психолога з такими дітьми може бути пов'язана переважно з допомогою педагога в визначенні та ліквідації прогалин.
Наступна група причин - вже власне психологічних -зв'язано з несформованістю необхідних розумових дій та операцій - аналізу, синтезу, поганого мовного розвитку, недоліків уваги і пам'яті.
Для розвитку мислення і мовлення учнів V класів необхідно використовувати спеціальні програми, що складаються з наборів вправ, що формують такі суттєві інтелектуальні вміння, як розуміння смислової сторони мови, можливість прогнозування змісту, розвиток семантичного аналізу слів і пропозицій та ін. Школярі 10-12 років дуже цікавляться способами розвитку уваги і пам'яті, оскільки спостережливість, уважність, вміння помічати деталі є тими властивостями, які вони дуже цінують в собі та інших. Це створює сприятливі...
