вони незручні. Коли ж про це запитують їх однолітків, ті відповідають, що вони не вміють поступатися і програвати і лише псують всім задоволення.
Багато педагогів і психологи, працювали з обдарованими дітьми, вважають, що змагальний дух у них є вродженою якістю, як і цікавість. Однак зайва змагальність може виховуватися легко і навіть неусвідомлено, якщо батьки обдарованої дитини приділяють занадто багато уваги перемоги заради перемоги. Потрібно переносити акцент у змагальності на порівняння з минулими власними досягненнями дитини, на самовдосконалення і досягнення нового рівня, а не концентрувати увагу дитини на тому, щоб обігнати і переграти інших. Внутрішня мотивація досягти кращого особистого результату може бути набагато привабливішою для тонко відчуває обдарованої дитини, ніж підігрівається ззовні пристрасть до победітельству.
Ще один рідкісний дар у талановитих дітей - це здатність сприймати зв'язки і відносини між предметами і явищами. Вони бачать несподівані, незвичні зв'язки між концепціями та подіями. Ці зв'язки нерідко складають основу творчості і винахідливості. Проблема уразливості тут виникає тоді, коли унікальне бачення відводить дитину на неходжені стежки. Життєва мудрість і досвід припускають, що новий шлях може бути дурним, безглуздим або небезпечним.
Нові і часом більш ефективні шляхи часто відкидаються, і вибір робиться на користь старого і перевіреного.
Одна з найбільш часто відзначаються неприємних рис обдарованих людей - прагнення перервати співрозмовника. Чому це особливо характерно для інтелектуально розвинених дітей? Часом вони вже в курсі того, про що йдеться, і готові завершити думку співрозмовника за нього, пропонуючи свою відповідь, хоча співрозмовник ще не готовий його сприйняти. Такі діти схоплюють думку на льоту, навіть якщо їм повідомляється щось нове, і прагнуть продемонструвати своє розуміння. Такий В«перебивающийВ», передчасний відповідь є відображенням стандартній швидкості сприйняття співрозмовників. p> Дитина очевидно, вважає, що і всі інші слухачі, які беруть участь в даній бесіді, сприймають і обробляють інформацію з такою ж швидкістю.
Увага дитини до співрозмовнику, розуміння сказаного і готовність вести діалог - все це гідно похвали. Культури діалогу потрібно вчити з раннього дитинства. Досить корисно звернутися до сильно розвиненому в дитині почуття справедливості: кожен повинен мати можливість сприйняти те, що говоритися, і кожному потрібно дати на це певний час. Нагадати дитині його радість самостійного рішення або розуміння. Або як йому самому не подобається, коли хтось підказує відповідь, перш ніж він знайде його самостійно.
Потрібно допомогти дитині навчитися терпінню - чесноти, якої обдарованим дітям часто бракує.
Рівень інтелектуального розвитку дозволяє обдарованим дітям аналізувати власну поведінку, але в силу нормального вікового егоцентризму вони потребують допомоги більш зрілих людей. Для обдарованих дітей характерні досить стандартна сукупність поведінкових моделей поведінки, тому їм важко знаходити спільну мову зі однолітками, вчителями і навіть членами своєї сім'ї. У цьому ж зв'язку вчителя і вихователі обдарованих дітей часто відзначають їх прагнення перервати співрозмовника, поправляти його, демонструвати власні знання та перетворювати оточуючих в предмет насмішок. p> Допомогти дитині знайти нормальне самосприйняття і змінити ту чи іншу небажану модель поведінки повинні батьки. Важливо, щоб батьки самі подавали приклад такої поведінки. <В
Висновок
На жаль, популярна фраза В«Талант себе проявить самВ» не відповідає дійсності. Спостереження показують, що в ранньому віці діти часто приховують свої здібності, якщо значущі для них дорослі не цінують їх належним чином. Такі діти швидко привчаються поводитися В«як усіВ», бо за це їх хвалять. Навіть коли дорослі розуміють, що своєрідність дитини носить абсолютно позитивний характер, немає ніякої впевненості в тому, що в шкільному навчанні будуть якось враховуватися його індивідуальні здібності і створені необхідні умови для їх розвитку.
Програми для обдарованих дітей молодшого віку розробляються повільно. Тому є кілька причин, і всі вони між собою тісно пов'язані. По-перше, фахівці, підготовлені для роботи з обдарованими учнями старшого віку, зазвичай не мають досвіду роботи з маленькими дітьми. З іншого боку, вчителі та вихователі зазвичай не мають необхідної підготовки для роботи з обдарованими дітьми та навряд чи здатні відповідним чином будувати навчання. p> друге, звичайні школи не приймають дітей молодших шести років. p> третє, спеціальні програми для обдарованих дітей рідко використовуються в дошкільних групах, у тому числі і приватних, де не ставиться завдання дати знання вище тих, які необхідні дитині з середніми здібностями.
Відсутність фінансової та організаційної підтримки - четверта причина, яка утрудняє розробку спеціальних програм для о...
