е було б і представлення і уяви. Подання необхідно для створення нових образів. Осмислення інформації сприяє її запам'ятовуванню.
Таблиця 1 - Пізнавальні психічні процеси
ОщущениеВосприятиеПамятьВоображениеМышлениеОтражение окремих властивостей предметів, що безпосередньо впливають на наші органи чувствЦелостное відображення предметів, що безпосередньо впливають на органи чуття, в сукупності властивостей і ознак цих предметов.Отраженіе минулого досвіду і запечатление, збереження і відтворення чогось лібо.Отраженіе майбутнього, створення нового образу на основі минулого досвіду.Висшая форма відбивної діяльності, що дозволяє зрозуміти сутність предметів і явищ, їх взаємозв'язок, закономірність розвитку.
Всі пізнавальні процеси становлять єдину систему, яку в цілому можна назвати інтелектуальною системою і яка одночасно забезпечує і увагу до нового, і розуміння, і запам'ятовування навчального матеріалу. Сформоване в психологічній науці та педагогічній практиці поділ пізнавальних процесів ускладнює роботу вчителя з розвитку всієї інтелектуальної системи дитини в навчанні [5 11с.]. Насправді в житті, на уроці кожен пізнавальний процес завжди взаємопов'язаний з усіма іншими і включений в ці інші процеси. Так, мислення грунтується на пам'яті, воно передбачає і включає осмислене увагу, так само як і запам'ятовування становить результат мислення і розуміння. У процесі навчання необхідно сприяти розвитку всієї інтелектуальної системи, а не окремих пізнавальних процесів. Ми користуємося поняттям «інтелектуальна система» як самим широким поняттям, які всі пізнавальні процеси. Це поняття включає, звичайно, і мислення як центральну ланку всієї інтелектуальної системи людини. Тому, розглядаючи розвиток пізнавальних процесів, можна представити його як розвиток інтелекту людини, що включає всі пізнавальні процеси, рівень знань, систему інтелектуальних операцій і забезпечує можливості засвоєння, відтворення та використання знань у житті. Власне, на практиці навчання ми й не ділимо інтелект по окремих процесам, а оцінюємо його як ціле, що виражається в цих різних процесах. Хороша увага зазвичай безпосередньо пов'язано з хорошою пам'яттю і високим рівнем мислення. Мислення інтегрує всю систему пізнавальних процесів, надає їм свою структуру і визначає їх осмисленість.
Сенс засвоюваного знання, його виявлення становить головна ланка всього процесу засвоєння. Формальні, неосмислені знання, навіть якщо вони закріплені в пам'яті і відтворюються на уроці, залишаються порожніми і марними. Вони не тільки не сприяють, але і затримують інтелектуальне і психічний розвиток учня, є перешкодою у засвоєнні нових знань.
Система пізнавальних процесів як інтелектуальна система визначає «роботу» всіх перцептивних процесів - зору, слуху, дотику. Процеси сприйняття картини або звукової мови - це процеси осмислені, а не тільки «постачають матеріал» для пам'яті і мислення. Процес пізнання починається з уваги. Увага забезпечує виявлення нового, несподіваного, цікавого.
Воно складає те вікно, через яке учень дивиться у світ знань, откпрориву у них нове і як би не помічає того, що вже стало звичним.
Увага - це самий первинний пізнавальний процес, з яким народжується дитина, завдяки якому він дивується новизні навколишнього світу і досліджує його. Ми розглядаємо увагу як самий початок і первинне прояв дослідницької активності дитини, з якого надалі розвивається складний будинок допитливості, експериментування і творчості. Для того щоб виявлення нового виросло у творчість, його потрібно зберегти і закріпити як стійку безкорисливу допитливість, що забезпечує таке ж здивування новому у дорослого, як це було в дитинстві. Розвиток уваги припускає досягнення не тільки і не стільки його «довільності», але більшою мірою його особистісної осмисленості. Воно завжди вибірково і забезпечує засвоєння справді осмислених знань не тільки на уроці, а й у всіх інших життєвих ситуаціях.
Педагогіка і психологія довгий час прагнули розвинути довільну увагу як його «вищу форму», необхідну для засвоєння навіть непотрібного або неосмисленого матеріалу. Більш важливе завдання полягає в тому, щоб забезпечити збереження і розвиток мимовільної уваги, яке досягає вищих форм, коли стає інтелектуально осмисленим.
Пам'ять дитини мимовільна і завжди осмислена. Запам'ятовується те, що зрозуміло, що стало особистісним знанням.
Пам'ять розвивається разом з розвитком уваги і мислення. Школа в чому не тільки не сприяє розвитку пам'яті, але затримує його необхідністю запам'ятовування незрозумілого і не осмисленого школярем навчального матеріалу. Перед кожним учителем стоїть важливе завдання розвитку на кожному віковому етапі пам'яті як мимовільного процесу, виключення самої необхідності використання так ...
