ція, підтримка батьками та іншими дорослими такого дослідницького поведінки дитини. Головна небезпека - це поява у дитини почуття провини за вчинені ним дії. Вікові межі періоду від 3 до 6 років.
Четверта стадія припадає на перші шкільні роки (6-12 років). На цій стадії дитина психологічно готовий до освоєння дій, які виконують батьки, але для того, щоб отримати фізичну можливість виконувати їх самому, він повинен працювати. Таким чином, на цьому етапі дитина здійснює різноманітну продуктивну діяльність, в результаті якої у нього складається відчуття працьовитості і здатність до самовираження. Якщо у нього постійно щось не виходить, то впевненість у собі падає, розвивається почуття неповноцінності.
Основна трудність п'ятій стадії полягає в конфлікті між формується почуттям ідентичності і рольової невизначеністю. Головне завдання підліткового періоду, на який припадає ця стадія, - пошук відповіді на питання «Хто я?» І «Який мій подальший шлях?». Небезпека, якою повинен уникнути підліток, - це розмивання почуття «Я».
При цьому підліток може уникати занадто тісних міжособистісних контактів, опинитися нездатним будувати плани на майбутнє або знайти в собі сили і зосередитися на чому-небудь, а може з головою піти в роботу, нехтуючи всім іншим. Сформувати ідентичність - означає навчитися вірно ідентифікувати себе з дорослими. Вікові межі від 13 до 18 років. Основним конфліктом шостий стадії розвитку, що припадає на період ранньої дорослості, Е. Еріксон вважав конфлікт між близькістю і ізоляцією. При цьому під близькістю розуміється не тільки і навіть не стільки сексуальна близькість. Близькість по Еріксону - це здатність людини віддати частину себе іншій людині, не боячись втратити при цьому власну ідентичність, тобто не боячись втратити своє «Я», розчинити його в «Я» іншої людини.
Завдання сьомій стадії - у розвитку у себе цілеспрямованості, яка робить життя продуктивною. Це можливо за умови вдалого вирішення попередніх конфліктів. Цілеспрямована людина здатний безконфліктно направляти свою енергію на вирішення соціальних проблем, він може приділяти більше уваги і надавати допомогу іншим людям. Невдачі при вирішенні попередніх конфліктів можуть призводити до зайвої поглощенности самим собою, зосередженню на неодмінному задоволенні своїх особистих психологічних потреб, що, безумовно, веде до регресу у розвитку особистості. На заключному етапі свого життя люди зазвичай ретроспективно переглядають своє життя, по-новому оцінюють її. Людина відчуває задоволення, якщо, на його думку, вона була наповнена змістом. Він приймає своє життя, вважаючи, що вона була прожите не дарма, що йому вдалося повністю реалізувати себе. Або навпаки, він відкидає її, у нього виникає почуття розпачу від того, що життя здається йому низкою втрачених можливостей і марної трати сил. Зміст персоногенетіческого підходу найбільш яскраво представлено в роботах А. Маслоу і К. Роджерса. Вони відкидають детермінізм внутрішнього або середовищного програмування. На їхню думку, психічний розвиток - результат власного вибору, зробленого людиною. Сам процес розвитку носить спонтанний характер, оскільки його рушійною силою є прагнення до самоактуалізації (по А. Маслоу) або прагнення до актуалізації (по К. Роджерсу). Ці прагнення носять вроджений характер. Сенс самоактуалізації або актуалізації полягає у розвитку людиною власного потенціалу, своїх здібностей, що веде до розвитку «повноцінно функціонуючої людини».
Разом з тим є і певні відмінності у поглядах цих авторів. Так, якщо А. Маслоу вважав, що поведінка людини і його досвід регулюються ієрархією потреб, то згідно К. Роджерсу «особистість і поведінка більшою мірою є функцією унікального сприйняття людиною оточення» [4, с.533]. Однак, незважаючи на ці відмінності, обидва вони вважали, що «люди завжди прагнуть вперед і при відповідних умовах реалізують свій потенціал, демонструючи справжнє психічне здоров'я».
Отже, існуючі теорії охоплюють різні галузі розвитку, розглядаючи при цьому широке коло питань. Кожна з них має свої обмеження. Незважаючи на це, є потреба пошуку механізму, за допомогою якого можна пояснити хід психічного розвитку.
2. Тенденції розвитку пізнавальних процесів
Пізнавальні процеси - це різні за складністю та адекватності рівні відображення реальності, які утворюють систему.
Пізнавальні процеси притаманні кожній людині. Відчуття, сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова складають пізнавальні процеси. Вони є найважливішими компонентами людської діяльності. Всі пізнавальні процеси взаємопов'язані між собою, і представляють єдине ціле. При відсутності якого або з пізнавальних процесів (мовлення, мислення і т. П.) Людина стає неповноцінним. Пізнавальні процеси взаємопов'язані: не будь сприйняття, н...
