званих мнемотехнических прийомів, що забезпечують запам'ятовування непотрібного або незрозумілого матеріалу. Він все одно забудеться. Але скільки праці таке запам'ятовування зажадає від дитини! Чи не в цьому одна з причин постійної навчальної перевантаження школярів? Сама мимовільна пам'ять розвивається, але шлях і засіб її розвитку не в самій пам'яті, а в мисленні, яке відкриває нове і робить його надбанням пам'яті.
Однак як самі пізнавальні процеси, так і загальний психічний розвиток має і більш загальні джерела, що включають потреби і мотиви дитини, визначають розвиток не тільки як засвоєння знань, а й як саморозвиток, що досягається в міру власної активності.
Вся система пізнавальних процесів людини має єдину інтегральну структуру, ядром якої є пошукова активність, що виявляється на ранніх етапах розвитку дитини у формі реагування на нові ситуації. Пошук і дослідження нового складають основу мимовільної уваги маленької дитини і його мимовільної пам'яті, яка закріплює ті чи інші враження, складові первинні емоційні, образні знання про світ.
У наступному розвитку дослідницька активність включається в інтелектуальний процес, а закріплення в пам'яті знання становлять нову точку відліку в дослідницької активності, пізнавальна потреба виступає у дошкільника як його допитливість, як потреба в нових враженнях, як безкорисливе прагнення до новому. Система пізнавальних процесів залучається до інтелектуальний розвиток, при цьому інтелектуальна активність забезпечує взаємопов'язаний розвиток всіх пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, мислення.
У підлітковому і юнацькому віці творча активність набуває форму самостійного формулювання проблем і дослідницьких пізнавальних завдань. Це виражається в появі стійких особистісних інтересів до тієї чи іншої галузі знання і практики. На їх основі виникають стійкі професійні запити старшокласників.
Так розвивається дослідницька активність є головним фактором, що забезпечує розвиток пізнавальних процесів у навчанні та складовим основу вибірковості уваги, пам'яті, мислення у навчанні та творчості учня.
психічний пізнавальний шкільний пам'ять
2.1 Гра як фактор розвитку пізнавальних процесів у дітей
Особливе значення для пізнавального, особистісного та поведінкового розвитку дітей протягом усього дитинства мають їх гри.
Видатний радянський психолог Л.С.Виготський писав наступне: «Гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само точно прагнення дитини до письменництва є такою ж діяльністю уяви як гра »[6, с.7].
Починаються гри досить рано, з дитячого віку, і не припиняються аж до закінчення школи. За цей час істотно змінюються зміст і форми ігор відповідно до завданнями вікового розвитку дітей. У певні види ігор продовжують грати і дорослі, так що гра - вид діяльності, властивий не тільки дітям.
Предметом спеціального інтересу з боку психологів була і досі залишається сюжетно-рольова гра, в якій в дошкільному віці йде розвиток усіх боків дитини, її фізичного вигляду, поведінки, пізнавальних процесів і особистості. У більш-менш досконалою формою сюжетно-рольова гра з'являється до середини дошкільного періоду дитинства. Основу такої гри становить роль і пов'язані з нею дії щодо її реалізації. У ролі, пише Д. Б. Ельконін, «в нерозривної єдності представлені афективно-мотиваційна і операціонально-технічна сторони діяльності», т. Е. Соціально-психологічний потенціал розвитку дитини [7, с. 33].
Гра дітей-дошкільнят, особливо якщо вона відбувається при вмілому керівництві педагогів-вихователів, сприяє розвитку у них насамперед уяви, що дозволяє їм придумувати, а потім і реалізовувати задуми колективних та індивідуальних ігрових дій. Якраз в «задумі» дитини виявляється одна з важливих особливостей уяви - уміння «бачити» ціле раніше го частин. «Задум» - це деяка загальна цілісність, яку потрібно розкрити через багато частин. Таке розкриття здійснюється в процесі реалізації і втілення «задуму» [8, с.135].
Згідно американському вченому Дж. Брунер, який зробив багато для розуміння процесів інтелектуального розвитку дитини, певний етап у розвитку пізнавальної діяльності являє собою символічна функція, яка в процесі свого онтогенетичного перетворення проходить три ступені: дієву, образну і символічну.
Кожна з них особливим чином відображає навколишній світ. Всі ці способи відображення навколишньої дійсності зберігаються у дорослої людини, а взаємодія між ними становить одну з головних рис функціонування інтелекту дорослої людини [9, с.25].
