ь, швидкість, точність, готовність, обсяг запам'ятовування і відтворення.
§ 1.2 Онтогенез пам'яті
Перші враження, фіксуючись в пам'яті новонародженого, мають важливе значення для його подальшого розвитку. Різноманітні подразники: несоціальні (освітлення, температура повітря чи води для купання), соціальні (голос, обличчя матері, предмети побуту) сприяють формуванню перших переваг дитини, завдяки їм накопичується особистий досвід, він освоює нові форми поведінки.
Після народження приступає до функціонування образна пам'ять (в елементарній формі). На першому місяці життя у дитини з'являється однотипна реакція повторювався подразник, на 3-4-му місяці починає формуватися образ предмета. Так створюється фундамент образної пам'яті, завдяки якій в 3-4 місяці дитина дізнається предмети, пов'язані з годуванням, в 6 місяців виділяє улюблену іграшку. Впізнавання предметів в дитячому віці зазвичай відбувається по одному, часто несуттєвому, ознакою. Незначна зміна зовнішнього вигляду об'єкта призводить до того, що дитина не впізнає маму в новій сукні. У той же час ознаки, який знаходив у досвіді малюка найбільш значуще підкріплення, буває достатньо для пізнавання.
На 7-8-му місяці впізнавання предмета опосередковується словом, про що свідчить те, що дитина знаходить якусь річ у відповідь на питання дорослого: «Де ...?». Інтерес до мови дорослого у немовляти виникає рано у зв'язку з тим, що мова виступає відмітною ознакою людини. Дорослий називає навколишні предмети, їх ознаки, дії, властивості. Це поступово призводить до того, що малюк починає пов'язувати предмет зі словом, запам'ятовує його назву.
Поступово період між запам'ятовуванням і впізнавання подовжується, але залишається як і раніше невеликим. У вигляді вільних спогадів образна пам'ять спостерігається тільки на початку другого року життя дитини.
Про першій появі рухової пам'яті свідчить сформувався у дитини рефлекс на положення для годування. Перебуваючи в позі «під грудьми», дитина починає робити смоктальні рухи. Процес розвитку рухової пам'яті активізується в другому півріччі життя малюка, коли він починає захоплено маніпулювати предметами (освоєння і хапання), рухатися, вчиться повзати і ходити.
На початку другого року життя дитини пам'ять виділяється з процесу сприйняття, зароджується здатність відтворювати об'єкт в його відсутність, подовжується проміжок між запам'ятовуванням і впізнавання (на другому році життя дитина дізнається знайоме обличчя після перерви в 1,5-2 місяці, а на третьому - об'єкти, які сприймав рік тому). Починає інтенсивно розвиватися словесно-смислова пам'ять: дитина реагує вже не на ритміко-мелодійну структуру слова, а на його значення.
На третьому році життя дитина розуміє кожне окреме слово, що входить в виголошену дорослим фразу, поступово переходячи від пасивної промові до активної. Цей період обумовлений зростанням словника, засвоєнням граматики рідної мови, розвитком розуміння і вимови. При цьому «словесна пам'ять розвивається в єдності з образною і рухової».
У дошкільному віці головним видом пам'яті є образна. Її розвиток і перебудова пов'язані з змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини, і, насамперед, у пізнавальних процесах сприйнятті і мисленні. Сприйняття, хоча і стає більш усвідомленим, цілеспрямованим, все ж зберігає глобальність. Так, дитина переважно виділяє найбільш яскраві ознаки предмета, не помічаючи інші, нерідко більш важливі. Тому уявлення, які складають основний зміст пам'яті дошкільника, нє?? їдко уривчасті. Запам'ятовування і відтворення проходять швидко, але безсистемно. У пам'яті часто утримується другорядне, а істотне забувається. Розвиток мислення призводить до того, що діти починають вдаватися до найпростішим формам узагальнення, а це в свою чергу забезпечує систематизацію уявлень. Закріплюючись в слові, останні набувають «картину». Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне за собою перетворення уявлення.
У дошкільника значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Рухи здійснюються на основі сформованого в пам'яті зорово-рухового образу. Тому роль зразка дорослого у міру освоєння руху або дії зменшується, так як дитина порівнює їх виконання з власними ідеальними уявленнями.
У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати. Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати або пригадати, використовувати найпростіші прийоми і засоби запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення і контролювати його хід. Виникнення довільної пам'яті не випадково, воно пов'язане зі зростанням регулюючої ролі промо...
