ви, з появою ідеальної мотивації та вміння підпорядковувати свої дії щодо віддаленим цілям, а також зі становленням довільних механізмів поведінки та діяльності.
Спочатку ціль запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом вихователів та батьків у дитини з'являється намір що-небудь запам'ятати для пригадування в майбутньому. Дитина усвідомлює і використовує деякі прийоми запам'ятовування, виділяючи їх із знайомих видів діяльності.
Вперше дію самоконтролю проявляється у дитини в 4 роки. А різка зміна його рівня відбувається при переході від 4 до 5 років. Діти 5-6 років вже успішно контролюють себе, запам'ятовуючи або відтворюючи матеріал. З віком змінюється прагнення до повного і точного відтворення. Якщо в 4 роки діти вносять самопоправкі в переказ у зв'язку з сюжетними змінами, то 5-6-річні дошкільнята виправляють текстуальні неточності. Так пам'ять все більше стає підконтрольною самій дитині.
Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів. У них відображаються істотні події з життя дитини, його успіхи в діяльності, взаємини з дорослими і однолітками.
Пам'ять, у міру розвитку організму, набуває все більш складні форми, всі мнемические процеси також ускладнюються. Розвиток пам'яті проходить поетапно, при цьому кожний наступний етап пов'язаний з подальшим.
Пам'ять в дошкільному віці, за поданням В.С. Мухіної, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво [18].
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж в тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення.
У молодших дошкільнят мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується Р.С. Нємов поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування [19].
Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж в тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору.
У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал.
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування у дітей в грі набагато вище, ніж поза грою. Однак, у найменшеньких, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного зап...
