ів внутрішнього розвитку, пробуджують у тому сенсі, що викликають їх до життя, пускають у хід, дають початок цим процесам ... В»[6, 32]. Одним з доказів впливу навчання на психічний розвиток дитини служить гіпотеза Л.С. Виготського про системну і смисловому будову свідомості і її розвитку в онтогенезі. Він вважав, що людське свідомість - не сума окремих процесів, а система, структура їх. Жодна функція не розвивається ізольовано. Розвиток кожної функції залежить від того, в яку структуру вона входить, і яке місце в ній займає. Так, в ранньому віці в центрі свідомості знаходиться сприйняття, в дошкільному віці - пам'ять, у шкільному - мислення. Всі інші психічні процеси розвиваються в кожному віці під впливом домінуючою у свідомості функції [6; 362-367]. На думку Л. С. Виготського, процес психічного розвитку полягає в перебудові системної структури свідомості, яка обумовлена ​​зміною його смислової структури, тобто рівнем розвитку узагальнень. Вхід до тями можливий тільки через мова і перехід від однієї структури свідомості до іншої здійснюється завдяки розвитку значення слова.
Отже, специфічно людський шлях онтогенезу полягає в засвоєнні суспільно-історичного досвіду в процесі навчання і виховання - суспільно вироблених способів передачі людського досвіду. Ці способи забезпечують повноцінний розвиток психіки дитини.
2.2 Стадиальность психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі
Сучасна психологія розпорядженні значний обсяг знань про розвиток людини, починаючи з пренатального періоду (до народження). Одне з основних питань, які вимагають свого рішення, стосується того, чи можна представити хід розвитку у вигляді безперервних змін поступово совершающихся з людиною або це процес стрибкоподібних змін (стадії розвитку). Особливо очевидні швидкі і якісні зміни у дітей перших років життя, тобто в період дитинства, коли навіть спостерігають постійно за дитиною батьки визнають стрімкість і раптовість змін до розвитку дитини. Спеціальні дослідження і зіставлення показали, що дитинство як особливий, якісно своєрідний період існування живих істот - Це продукт еволюції, а людське дитинство ще й результат історичного розвитку суспільства. Виявляється, чим вище стоїть вид на еволюційних сходах, тим довше період дитинства.
Людське дитинства не тільки продукт еволюції, але і результат історичного розвитку. Д.Б. Ельконін показав, що дитинство і його неодмінний супутник - рольова гра - пов'язані з рівнем розвитку продуктивних сил суспільства. Також він висунув оригінальну ідею про те, що дитинство як період онтогенезу виникло коли у деяких видів тварин стали зникати окремі форми інстинктивної поведінки. Для прижиттєвого придбання цією твариною потрібних форм поведінки і виникло дитинство. [2; 60-72]. Ельконін продемонстрував історичний характер дитинства та історичне походження його окремих періодів на прикладі появи одного з дитячих віків. Період ігри зрушує період оволодіння знаряддями праці вгору, на пізніший хронологічний вік.
Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією з закономірностей розвитку людини є його циклічність. Нерівномірність вікового розвитку виражається в тому, що окремі психічні функції і особистісні якості людини мають певну траєкторію змін у часі, яка може мати як простий, так і складний характер. Інакше кажучи, зростання і старіння психічних функцій відбувається нерівномірно, з різними темпами, що ускладнює визначення різних періодів вікового розвитку людини. Розвиток має складну організацію в часу. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається, перш за все тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку.
Друга особливість полягає в гетерохронності вікового розвитку. При зіставленні між собою темпів мінливості психічних функцій і властивостей виявляється разновременность у проходженні ними фаз вікового розвитку, росту, досягнення зрілості і еволюції, що свідчить про складність і суперечливість вікового розвитку. Це означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у відношенні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі усього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Індивідуально гетерохронность може виражатися в неспівпаданні фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально-психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений дорослий людина може демонструвати соціально неадеква...
