тні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.
Гетерохронность розвитку пов'язана з поняттям сензитивних і критичних періодів розвитку. Сензитивний період - це часовий діапазон, максимально чутливий і сприятливий для розвитку тієї чи іншої функції, тієї чи іншої здібності людини . Наприклад, сензитивним періодом у розвиток мови є вік від 9 місяців до 2 років. Це не означає, що мовна функція не розвивалася ні до, ні після цього віку. Це означає, що саме в цей період дитина повинна мати досвід мовного спілкування, досвід людських комунікацій, зразки позначення предметів і явищ словами, підтримку і заохочення дорослих у її мовних спробах, бажання висловити свої почуття і бажання специфічним мовним чином. Цікаво, що у всіх культурах сензітівний період розвитку мови один і той ж.
Єдиної думки з питання про критичні періоди у психологів не існує. Так, Л.С. Виготський вважав, що психічний розвиток дитини має стабільні і кризові етапи [9]. Кризові періоди - це час повороту в психічному розвитку, коли відбувається поява нових психічних утворень, який він називав новоутвореннями, через зміну яких відбувається вікове розвиток психіки, підкреслюють його нерівномірність. При цьому перехід від одного періоду до іншого може виявлятися у вигляді різкої зміни, "стрибка" розвитку [15; 37-67]
Критичність розвитку психічних функцій, приуроченого до певного періоду, проявляється в незворотному, як прийнято вважати, згасанні можливостей ефективного розвитку відповідних здібностей після переходу вікових меж даного періоду [13; 57-79.]. У цьому зв'язку поняття сенситивних і критичних періодів багато в чому близькі і нерідко об'єднуються.
Поняття стадії використовується досить специфічно. Воно має на увазі той факт, що відбуваються зміни до сутності або характеристиках індивіда, які реорганізують його поведінку. Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення у ведуться в світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації, яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.
Виготський Л.С. називав проблему вікової періодизації розвитку В«центральної для всієї дитячої психології В»іВ« ключем до всіх питань практики В»[6; 260]. Виготський склав свою періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, виключивши з неї період юності, вважаючи, що вона є першим віком в ланцюзі зрілих віків, а там розвиток підпорядковане іншим закономірностям, відмінним від закономірностей дитячого розвитку. Новим у своїй періодизації він вважав введення в її схему критичних віків, виключення зі схеми ембріонального періоду, періоду юності і включення віку статевого дозрівання до числа стабільних, а не критичних віків. Виготський говорив про те, що стабільні періоди мають виразні межі початку і закінчення, і їх треба визначати за цим межам, тоді як критичні періоди треба рахувати від його кризової точки, приймаючи за його початок найближчим до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя подальшого віку.
У періодизації Л.С. Виготського представлені наступні віки:
Криза новонародженості
Дитячий вік (2 місяця-1 рік)
Криза одного року
Раннє дитинство (1 рік-3 року)
Криза трьох років
Дошкільний вік (3 року - 7 років)
Криза семи років
Шкільний вік (8 років- 12 років)
Криза 13 років
Пубертатний вік (14 років-18 років)
Криза 17 років
У вітчизняній психології однієї з найбільш розвинених периодизаций психічного розвитку є Д.Б. Ельконін. Він досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських здібностей [31; 60-78].
У класифікації Ельконіна розглядаються три епохи життя - раннє дитинство, дитинство і подростничество. У розвитку дітей Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав вік як В«відносно замкнутий період, значення якого визначається насамперед його місцем і функціональним значенням на загальній кривий дитячого розвитку В»[30; 42]. У кожній епосі відбуваються зміна провідних типів діяльності, які обумовлюють зміни в розвитку дитини і перехід його в нову епоху. Слідом за періодами, в яких відбувається переважний розвиток мотиваційної сфери, закономірно йдуть періоди, в яких відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами, формування операційно-технічних можливостей дітей. Ельконін розташував виділені типи діяльності в системі В«дитина - Громадський дорослий В»і в системіВ« дитина - суспільний предмет В»у тій послідовності, в якій вони стають провідними. В результаті він отримав наступний ряд, де спостерігається періодичність зміни ведучих типів діяльності:
криз...
