рганізуюча функція. Так людина навчилася керувати своєю поведінкою. Отже, можливість наказувати собі народжувалася в процесі культурного розвитку людини.
Можна вважати, що спочатку функції людини наказує і людини, виконуючого ці накази, були розділені і весь процес, за висловом Л.С. Виготського був інтерпсихологичеських, тобто міжособистісним. Потім ці відносини перетворилися на стосунки з самим собою, тобто в ітрапсіхолологіческіе. Процес перетворення інтерпсихологичеських відносин у інтрапсіхологіческіе Виготський назвав интериоризацией. В її ході відбувається перетворення зовнішніх засобів-знаків у внутрішні.
Интериоризация - фундаментальний закон розвитку вищих психічних функцій у філогенезі і онтогенезі. У цьому і полягає гіпотеза Виготського про походження і природу ВПФ. Вищі психологічні функції дитини виникають спочатку як форма співпраці з іншими людьми і лише згодом шляхом інтеріоризації вони стають власне індивідуальними функціями, або, як писав Виготський: В«Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу межу людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини як категорія інтрапсіхіческая В». [7; 145]
Таким чином, в концепції Виготського можна виділити два фундаментальні положення. По-перше, вищі психічні функції мають опосередковану структуру. По-друге, для процесу розвитку психіки людини характерна интериоризация відносин управління і засобів-знаків. Головний висновок цієї концепції: людина принципово відрізняється від тварини тим, що він опанував природою з допомогою гармат. Це наклало відбиток на його психіку, - він навчився опановувати власними вищими психічними функціями. Для цього він також використовує знаряддя, але знаряддя психологічні. В якості таких знарядь виступають знаки, або знакові засоби. Вони мають культурне походження, причому універсальною і найбільш типовою системою знаків є мова.
У загальне поняття розвиток вищих психічних функцій Виготський включає дві групи явищ, в сукупності утворюють процес В«розвитку вищих форм поведінки дитиниВ» [7; 24]:
-процеси оволодіння мовою, письмом, рахунком, малюванням як зовнішніми засобами культурного розвитку та мислення,
-процеси розвитку спеціальних вищих психічних функцій (довільної уваги, логічної пам'яті і т.д.).
Отже, вищі психічні функції людини відрізняються від психічних функцій тварин за своїми властивостями, будовою і прісхожденію: вони довільні, опосередковані, соціальні.
Сьогодні у вітчизняній психології основоположним тезою є твердження про те, що походження свідомості людини пов'язане з його соціальним середовищем. Соціальна середовище розглядається як джерело індивідуального психічного розвитку, як В«простірВ» існування ідеальних форм, які присвоюються індивідом в ході онтогенезу і стають реальною формою його психіки. Людина є соціальна істота в тому сенсі, що поза взаємодії з суспільством він ніколи не розвине в собі тих якостей, які виникли в результаті розвитку всього людства. Коментуючи це положення, Д.Б. Ельконін писав: В«Дитина привласнює суспільство ... Все, що має з'явитися у дитини, вже існує в суспільстві, в тому числі потреби, суспільні завдання, мотиви і навіть емоції В»[32; 494].
Л.С. Виготський підкреслював, що ставлення до середовища змінюється з віком, а, отже, змінюється і роль середовища в розвитку. Він підкреслював, що середу треба розглядати не абсолютно, а відносно, так як вплив середовища визначається переживаннями дитини. Л.С. Виготський сформулював ряд законів психічного розвитку дитини: 1.Детское розвиток має складну організацію в часі: свій ритм, який не збігається з ритмом часу, і свій темп, який змінюється в різні роки життя. Так, рік життя в дитинстві не дорівнює році життя в отроцтві. 2.Закон метаморфози в дитячому розвитку: розвиток є ланцюг якісних змін, дитина не просто маленький дорослий, який менше знає або менше вміє, а істота, що володіє якісно відмінною психікою. 3.Закон нерівномірності дитячого розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку. З цим законом пов'язана гіпотеза Л. С. Виготського про системну і смисловому будову свідомості. 4.Закон розвитку вищих психічних функцій. Вищі психічні функції дитини формуються прижиттєво, в результаті спілкування з дорослим. Знаряддям спілкування Виготський вважав мовної знак як феномен культури. Засвоєння способу використання спеціальних знарядь - засобів, вироблених в ході розвитку людського суспільства, - тобто навчання (а не дозрівання), визначає хід і напрямок психічного розвитку.
Процес розвитку в онтогенезі проходить шлях від соціального до індивідуального. Форма психічного розвитку дитини - оволодіння суспільним досвідом, привласнення історично сформованих здібностей, способів діяльності і мислення, тобто навчання. В«... Процеси навчання пробуджують в дитині ряд процес...
