являється боязнь школи, небажання її відвідувати, виникає шкільна тривожність. Це специфічний вид тревож ності, характерний для певного класу ситуацій - ситуацій взаємодії дитини з різними компонентами шкільного освітнього середовища. Вона проявляється в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, очікуванням негативного ставлення до себе однокласників і вчителя. Зазвичай ці діти дуже вразливі, недовірливі, дуже чутливі і до всього ставляться занадто серйозно. Тривожні діти потрапляють в школі, в ситуацію постійних оцінок їх дій і виявляються хронічно неуспішними. Невміння дитини впоратися з цим неуспіхом, є основою для виникнення і закріплення тривожності. Таким чином, вчитель виявляється для дитини найбільш значущою і разом з тим найбільш травмуючої фігурою в школі. У таких дітей до кінця молодшого шкільного віку складається психологічний синдром хронічної неуспішності.
тривога страх напруженість
Висновок
Проблема тривожності є однією з найбільш актуальних проблем в сучасній психології. Серед негативних переживань людини тривожність займає особливе місце, часто вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності, до труднощів у спілкуванні. У стані тривоги ми, як правило, переживаємо не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на наші соціальні взаємини, на наше соматичне стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у різних людей може викликатися різними емоціями.
Проблема діагностики дитячої тривожності вимагає особливої ??уваги з боку психологів, вихователів, батьків, тому що своєчасне виявлення її симптомів, вивчення тревогоформірующего впливу макросоціального оточення дитини дозволять запобігти негативні прояви тривожності.
На основі теоретичних і емпіричних досліджень можна стверджувати, що, представляючи собою складне явище, що має різні форми та види, періодичність і ступінь прояву, що не піддається однозначній оцінці, тривожність може нести в собі як позитивне, так і негативний вплив на формування особистості дитини.
В результаті нам вдалося виявити важливі особливості тривожних дітей.
По-перше, це порівняно високий рівень навченості таких дітей, що суперечить точці зору вчителів на них як на погано учнів або зовсім не учнів.
По-друге, невміння дітей вичленувати головну задачу, зосередитися на ній, прагнення охопити своєю увагою всі елементи діяльності.
По-третє, відмова від вирішення завдання після неуспіху, причому неуспіх пов'язується ними нема з невмінням вирішувати ту чи іншу задачу, а з відсутністю необхідних здібностей, що також типово для тривожних дітей.
Крім того, цю групу тривожних дітей відрізняв досить низький рівень самооцінки, як загальної, так і самооцінки в діяльності Дитина в такій ситуації виглядав повністю дезорієнтованим, він немов втрачав всякі критерії правильного чи неправильного відповіді, правильної поведінки.
Відзначимо, що для дітей інших шкільних віків подібна поведінка невластиво. Можна вважати, що воно специфічно саме для перших етапів навчання, коли тривожність виникає як реакція дитини на нерозуміння ним нових вимог і неможливість відповісти на них. Це явище у багатом аналогічно тому, яке Всесвітня організація охорони здоров'я позначила як «шкільний шок».
Прояви високої тривожності дитини, супроводжуване такими емоційними і психофізіологічними змінами, як порушення його самопочуття, сну, апетиту, ігрової діяльності, спілкування з дорослими і однолітками та ін., вимагає обов'язкового вжиття заходів психопрофілактики її негативних наслідків.
У роботі з тривожними дітьми, основний акцент повинен бути зроблений на тому, що у молодшому шкільному віці однією з основних причин виникнення неадекватної поведінки дитини є тривожність. Далі була показана роль тривожності. Для плідної роботи, для повноцінної гармонійного життя певний рівень тривожності необхідний.
Список використаної літератури
1. Мей Р., 2001; Тілліх П., +1995 Левітів Н. Д., 1969. Тривога і тривожність.
. Спілберг Ч.Д. Ханіна Ю.Л. Корекція підвищення тривожності дітей.- CПб., (2001 - 214 с)
. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка.- М .: Московський психолого-соціальний інститут//Воронеж: Видавництво НВО МОДЕК raquo ;, 2000. (Серія Бібліотека педагога-практика ).
. Спілберг Ч.Д. Концептуальні та методичні проблеми дослідження тривоги.- Сост. Ю.Л. Ханін.- М., 1983.
. Хорні К. Собр. соч. в 3 томах. М .: Сенс, 1997. Т.2. С....
