я. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступу від норм і правил, встановлених дорослими.
Тривожність дитини може викликатися і особливостями взаємодії дорослого з дитиною: превалюванням авторитарного стилю спілкування або непослідовності вимог і оцінок. І в першому і другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не" догодити» їм, переступити жорсткі рамки.
Говорячи про жорстких рамках, мається на увазі обмеження, що встановлюються педагогом. До них належать обмеження спонтанної активності в іграх, в діяльності і т.д .; обмеження дитячої непослідовності на заняттях, наприклад, обривання дітей. До обмежень можна також віднести і переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності в дитини виникають емоції, їх необхідно виплеснути, чому може перешкоджати авторитарний педагог.
Жорсткі рамки, встановлювані авторитарним педагогом, нерідко розуміють і високий темп заняття, що тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу, і породжує страх не встигнути або зробити неправильно.
Дисциплінарні заходи, застосовувані таким педагогом, найчастіше зводяться до порицаниям, окрикам, негативних оцінок, наказаниям.
Непослідовний учитель викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливості прогнозувати власну поведінку. Постійна мінливість вимог вчителя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як йому слід чинити в тому чи іншому випадку.
Педагогу також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, насамперед ситуацію неприйняття з боку значущого дорослого або з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що його не люблять, є її вина, він поганий. Заслужити любов дитина буде прагнути за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини збільшується.
Наступна ситуація - ситуація суперництва, конкуренції. Особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации. Гиперсоциализация - це інтенсивна соціалізація всього сущого, що знаходиться за «верхньою межею» соціуму. Ще одна ситуація - ситуація підвищеної відповідальності. Коли, тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога обумовлена ??страхом не виправдати надій, очікувань дорослого і бути чи знедоленим.
У подібних ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування або частих повторів однієї і тієї ж ситуації, що викликає тривогу, у дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, дозволяє уникнути тривоги або максимально її знизити. До таких шаблонам можна віднести систематичний відмова від відповідей на заняттях, відмова від участі в тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а також мовчання дитини замість відповіді питання незнайомих дорослих або тих, кого дитина належить негативно.
Можна погодитися з висновком А.М. Прікожан, про те, що тривожність у дитячому віці є стійким особистостям утворенням, що зберігається протягом досить тривалого періоду часу. Вона має власну спонукальну силу й стійкі форми реалізації в поведінці з переважанням в останніх компенсаторних і захисних проявах. Як і будь-яке складне психологічне утворення, тривожність характеризується складною будовою, що включає, когнітивний, емоційний і операційний аспекти при домінуванні емоційного ... є похідною широкого кола сімейних порушень.
Таким чином, у розумінні природи тривожності в різних авторів можна простежити два підходи - розуміння тривожності як споконвічно властивій людині властивість і розуміння тривожності як реакцій на ворожий людині зовнішній мир, тобто виведення тривожності із соціальних умов життя
2.4 Прояв тривожності в шкільному віці
Шкільна пора - найважливіший етап у житті людини, протягом, якого принципово змінюється його психологічний вигляд. Школа відкриває для дитини світ соціально-суспільного життя і паралельно з сім'єю займається його вихованням. Таким чином, школа стає одним з визначальних чинників у становленні особистості дитини. Для будь-якої дитини вступ до школи надзвичайно важлива подія, але при цьому одні діти легко звикають до нової обстановки і новим вимогам, а інші погано адаптуються. На момент вступу до школи у дитини повинна бути сформована внутрішня позиція школяра, яка представляє собою мотиваційний центр, направляючий дитину на навчання, його емоційно позитивне ставлення до школи, прагнення бути «хорошим учнем». У тих випадках, коли позитивна позиція школяра не задоволена, дитина може переживати стійке емоційне неблагополуччя, з'...
