ордонів Я. Інакше виникає той порочне коло взаємодії, про якому так тонко і мудро написали К.Блага і М.Шебек [5].
Вони виходять з того, що помилки дитини при виконанні навчальних завдань можуть бути пов'язані не зі складністю завдання, а з тим, що у школяра є певне уявлення про себе, яке і створює відповідний тип поведінки. В«Образ себе, - пишуть вони, - і самодоверіе сприяють досягненням ре-бенка в школі В». p> Порочність цього кола полягає в тому, що тут має місце рух по спіралі, і його майже неможливо (без сторонньої допомоги) розірвати, так як в кожен момент часу воно практично змінює свою форму: від невирішеною завдання до впевненості дорослого у власній некомпетентності "Бути батьком" тощо. Потрібні спеціальні зусилля, щоб не тільки зупинити цей коло відносин, але і "розшифрувати" змінену форму до се первісного (простого) виду. Як часто доводиться зустрічатися з божевільним, все набирає швидкість рухом цього порочного кола.
Для дитини відносини з учителем у сучасній школі позбавлені того змісту обожнювання, поваги та довіри, які були характерні для цієї ситуації років 30 і навіть 20 тому. Справа не в тому, що хтось став гірше або краще (дорослі або діти), просто дуже сильно змінюється світ, а з ним і система людських цінностей. Мало того, що сьогодні у дитини кілька вчителів в його першому класі, він до цього (у більшості випадків) відвідував дитячі дошкільні установи, де вже зустрічався з чужими дорослими. Ще по традиції навіть студентам, які навчаються педагогічних спеціальностей, викладається, що вчитель користується у молодших школярів великим авторитетом, а життя приносить все більше і більше підтверджень зворотного. Думаю, що маю деяке право стверджувати, що сучасні дорослі взагалі дуже рано (ще в початку дитинства) перестають бути для дітей беззаперечним авторитетом. Прямо або побічно про це говорить і феномен брехні - дитина може провести дорослого, перевіривши таким чином свою силу, перемігши дорослого.
Всьому дитина навчається в груповій грі з однолітками. Освоєння саме цього виду гри є найважливішим завданням розвитку в середині дитинства. Саме гра з однолітками, де помилки у визначенні та збереженні дистанції легко виправляються обома сторонами, тим самим накопичується корисний взаємний досвід переживання опору кордонів чужого психологічного простору і свого теж. Будь-яке з'ясування стосунків між однолітками, навіть бійка, більш чесний і справедливий спосіб вирішення проблеми місця у спільній діяльності, ніж дотримання підтримуваних зовнішнім контролем (присутністю, наприклад, старшого дитини або дорослого). На перший погляд, це дуже ризикована ситуація - залишити групу дітей 5-7 років для самостійної спільної роботи або гри, але їм життєво необхідні такі ситуації, коли дорослий перебуває поруч з ними, але не разом.
Гра з однолітками для дитини 5-7 років - це і своєрідна групова психотерапія, де він може хоча б на час звільнитися від страхів, злості і печалі. Діти цього віку багато й охоче грають "у війну", якщо їм запропонувати грати "у світ", то вони просто не знають, як. p> Це досить потужний фактор розвитку в цьому віці - не відчувати на собі тиску. Він відзначається і у фактах поведінки обдарованих дітей, які (з різних причин) були позбавлені спілкування на рівних зі однолітками. Гра з однолітками є для дитини вмістом справжньої життя - повної та вільної.
До середини дитинства дитині вже відкриті головні прояви життя:
1) реальна, де є обмеження на активність;
2) фантомний, де обмеження дуже суворі і без їх дотримання просто неможливе існування;
3) жива, справжня (може бути, краще слово - повна), де обмеження не відчуваються, їх як би і немає, єдине обмеження - власне тіло. Він вже вміє діяти в цих проявах: вміє слухатися (це реальне життя); вміє боятися, ну, наприклад Баби Яги (це фантомний життя); вміє веселитися, грати (це повна життя).
Недарма дорослі називають будні сірими і дуже хочуть свята (Для душі); дуже рано, може бути, занадто рано різні прояви життя, немов фарби на палітрі, займають свої місця, а щоб змішати їх, треба мати достатню любов до життя, щоб жити кожен день з натхненням.
Недарма це - рідкісне мистецтво, адже так рано дитина осягає, говорячи мовою науки, неоднорідність власної активності, її дискретність і обумовленість.
Водночас нормальна дитина, переживаючи це як екзистенціальну тугу, здатний подолати її у творчості свого життя. Так, не побоюся цих слів, замість того щоб вжити слово "самовиховання". Вони, п'яти-семирічні, здатні на експерименти над власним життям, нехай короткочасні, не завжди результативні, але вже роблять це. Так розвиває-ся воля. Не хотів йти, а пішов. Не тому, що умовив хтось, а сам себе змусив. Боявся темряви, не міг зайти на кухню, де було вимкнено світло, переконав сам себе і пішов. Сам викопав ямку на дорозі, щоб важче було їхати на велосипеді - пробував своє вміння. Розбивши в кров коліна, не плакав, а ...
