шкодував, що доведеться втратити час і не їздити на "необ'їжджений велосипеді" [6]. В
ВИСНОВОК
В
Вік, про який йде мова в даному рефераті, в багатьох описах і класифікаціях складається ніби з двох: старшого дошкільного та молодшого шкільного. Ні в якій мірі не принижуючи значення такого важливого події, як вступ до школи, подивимося на цей період життя дитини з точки зору тих завдань розвитку, які він вирішує сам, як б відносно незалежно від місця його конкретного перебування - дитячий сад це, школа чи сім'я. p> З підвищеною чутливістю до впливів інших людей дитина приходить до середини дитинства. Розширюється його соціальний простір відносин з різними людьми - окрім сім'ї значущими стають відносини з сусідами і школою.
Можливість експериментувати з власним Я і не-Я, создающаяся в середині дитинства, переживання диференційованих відносин (свої - чужі) з людьми створює умови для усвідомлення меж власного психологічного простран-ства. Це усвідомлення відбувається дуже складно і пов'язано з впливом на його різні властивості - власне психологічні та тілесні.
Механізм ідентифікації є не тільки історичним, а й актуальним психічним механізмом (поряд з деякими іншими) будь-якого морального вибору і дії. Однак ідентифікація у дорослої, склалася особистості на рівні свідомості або зовсім не відтворюється, або ж в якійсь мірі усвідомлюється тільки в ситуаціях моральних конфліктів і прийняття рішень. Ідентифікації можуть усвідомлюватися і в тих проблемних ситуаціях, коли прийняті рішення не носять морального характеру, однак особистість з тих чи інших причин (наприклад, внаслідок відсутності досвіду і навичок) не в змозі приймати самостійні рішення. Інакше кажучи, механізм ідентифікації бере участь у процесах прийняття моральних рішень на рівні свідомості тільки тоді, коли особистість взагалі або в певному аспекті залишилася на рівні ідентифікації. При цьому можуть спостерігатися ідентифікаційні фіксації. <В
Список використаної літератури
В
1. Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства в контексті розвитку відносин дитини у світі. // Питання психології. - 2002. № 1. - С. 3-16. p> 2. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 2000. p> 3. Бєлкіна В.Н., Васильєва Н.М., Йолкіна Н.В. і ін Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. - Ярославль: Академія, 2001. p> 4. Давидов В.В. Проблеми навчання. - M., 1986. p> 5. Карел Блага, Михайло Шебек. Я - твій учень, ти - Мій учитель. - М., 1991. p> 6. Короткий психологічний словник. /За заг. ред. Петровського А.В. і Ярошенко М.Г.
7. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1996. ol>
Сухомлинський В.А. Збірник робіт з педагогіки. Вибране. - М.: Прогрес, 1988.
Формування особистості. - М., 1983.
Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку (в традиції культурно-історичної теорії Л.С. Виготського). - М.: Тривола, 1994.
Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М., 1960.
[1] Бєлкіна В.Н., Васильєва Н.М., Йолкіна Н.В. та ін Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. - Ярославль: Академія, 2001. С. 29-32. br/>
1 Сухомлинський В.А. Збірник робіт з педагогіці. Вибране. - М.: Прогрес, 1988. С. 24, 172. /Span>
1 Сухомлинський В.А. Указ. соч. - С. 26, 96. /Span>
1 Формування особистості. - М., 1983. Стор. 233-234. br/>
[2] Короткий психологічний словник. /За заг. ред. Петровського А.В. і Ярошенко М.Г. - М., 1985, С. 109. /Span>
[3] Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства в контексті розвитку відносин дитини у світі. // Питання психології. - 2002. № 1. - С. 3-16. br/>
[4] Давидов В.В. Проблеми навчання. - M., 1986. С. 133. /Span>
[5] Карел Блага, Михайло Шебек. Я - твій учень, ти - мій учитель. - М., 1991. С. 53-55. /Span>
[6] Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 2000. С. 338-442. br/>
