Такими дорослими є сусіди, присутні в психологічному просторі дитини без жодного його згоди-незгоди на це; такими дорослими є всі вчителі, по своєму професійному статусу мають право впливати на Я-концепцію дитини.
Та диференціація почуттів, яку переживає дитина по відношенню до людей - своїм і чужим, - пов'язана з необхідністю фіксації свого Я як самодостатнього, тобто володіє здатністю до самовідновлення. Говорячи інакше, дитині треба як би стати психотерапевтом для самого себе, щоб переживати цінність свого існування. Це проявляється в тій діалогічності свідомості, яка дозволяє Я існувати як динамічної, а не статичної структурі.
Здатність Я до самовідновлення, до самозбереження під впливом інших людей - явище загадкове і майже зовсім не вивчене. Можна тільки припускати, що утримує п'яти-семирічної дитини від безумовного підпорядкування іншим людям, далеко не завжди реалізують по відношенню до нього моральні і гуманістичні принципи.
Змістом навчальної діяльності є теоретичні знання, які пов'язані з теоретичним свідомістю і мисленням людей. Як писав В.В. Давидов, "засвоєння азів цих форм суспільної свідомості та відповідних їм духовних утворень передбачає виконання дітьми такої діяльності, яка адекватна історично втіленої в них людської діяльності "[4].
Вважається, що навчальна діяльність визначає виникнення психологічних новоутворень - рефлексію, довільність, внутрішній план дій, які необхідні для освоєння такого найважливішого елемента культури, як інструкції, або способи, дії з предметами.
Без рефлексії неможливо виділення самих способів дії як особливої вЂ‹вЂ‹властивості активності; довільність дозволяє розділяти різні плани реальностей і дії в них; внутрішній план дій забезпечує необхідну систему координат для організації психологічного простору Я.
Поява цих новоутворень, як показують численні дослідження, істотно залежить від змісту освіти - від змісту засвоюваних знань. Доведеним можна вважати факт, що розвиваючий характер навчальної діяльності проявляється тільки тоді, коли її змістом є теоретичні знання.
Мислення дітей, які освоюють ці теоретичні знання, що не тотожне мисленню учених, діячів мистецтва, філософів та інших дослідників моралі і права. Дитина не створює сам понять, цінностей і норм суспільної моралі, а привласнює їх у процесі навчальної діяльності. Однак, і це дуже важливо, він виконує такі розумові дії, які адекватні тим, за допомогою яких, за допомогою яких історично вироблялися продукти духовної культури. p> При дуже великому обсязі досліджень з проблем навчальної діяльності практично відкритим залишається питання про її мотивації. Давно відомо, що дуже великі труднощі для самих дітей і для дорослих пов'язані саме з небажанням дітей вчитися. Змусити вчитися, як відомо, неможливо, якщо сама людина цього не захоче.
Дитині, вступнику в перший клас школи, дуже важливо мати підстави для такого переживання, так як він переходить у нову систему опосередкованих відносин, де його Я в цілісних проявах і властивостях вельми рідко буде предметом взаємодії з іншими людьми, переважати буде оцінка предметних дій дитини та їх відповідність із зразком або правилом. p> У процесі навчальної діяльності дитина вирішує відповідні її змістом завдання: аналізує матеріал з метою виявлення в ньому закономірностей, будує на основі цього цілісний об'єкт, опановуючи загальним способом побудови досліджуваного об'єкта. При вирішенні навчального завдання думка дитини рухається від загального до приватного, при цьому він здійснює такі дії:
Г? перетворення умов завдання з метою виділення загального відношення досліджуваного об'єкта;
Г? моделювання виділеного відношення у предметній, графічній або буквеної формі;
Г? перетворення моделі для вивчення її властивостей;
Г? побудова системи приватних завдань, які вирішуються загальним способом;
Г? контроль за виконанням дій;
Г? оцінка засвоєння загального способу.
Уміння вчитися і становитиме для дитини можливість самостійно формулювати навчальні завдання, тобто завдання на знаходження обох способів дії, і намагатися вирішувати її.
Сміливість дитини - це та необхідна для здійснення життя самодостатність, яка дозволяє йому відчувати, переживати, сприймати динамічність свого Я як реально існуючого і що живе.
Якщо які-небудь причини блокують переживання динамічності Я, то спостерігаються картини мотивації навчання, аналогічні тій, яка була у маленької Тані після тижня відвідування школи: "Нічого не вмію", "Ніколи не вийде", "Я - дурна", "Нічого нецікаво "," Я і так вже все вмію, все одно нічому не навчуся ".
У школі дитина зустрічає чужих людей, з ними треба будувати ділові, партнерські відносини, умовно кажучи, треба бути готовим до зумовленого відношенню до себе, для цього добре б мати розвиненою концепцією іншої людини і себе, власної Я-концепцією, яка гарантує цілісність к...
