а, підкреслити тут для школярів роль плануючих форм самоконтролю і самооцінки и.т. д.
. Іншим важливим напрямком роботи є формування у школярів прийомів навчальної діяльності, які умовно можуть бути названі міжпредметних. Ці форми роботи можуть проводитися на уроці і вчителем-предметником, але, крім цього, можуть виховуватися класним керівником, вихователем на класних, учнівських зборах, у різних формах гурткової та факультативної роботи, присвячених темі «навчитися вчитися». Сюди вносяться:
а) прийоми смислової переробки тексту, укрупнення навчального матеріалу, об'єднання його у великі блоки (їх іноді називають глобальними темами), виділення найбільш узагальнених ідей, принципів, законів, правил, формул, справедливих для всього цього матеріалу , запис великих блоків матеріалу у вигляді схем (одним з широковідомих прикладів в навчанні таких прийомів є складання опорних конспектів за методом В. Ф. Шаталова); сюди відносяться і прийоми виділення в матеріалі узагальнених типів завдань, самостійна побудова школярами системи завдань певного типу;
б) прийоми культури читання (наприклад, так званого динамічного читання великими синтагмами) і культури слухання, прийоми короткої і найбільш раціональної запису (виписки, план, теза, конспект, анотація, реферат, рецензія, загальні прийоми роботи з книгою) [14];
в) загальні прийоми запам'ятовування - структурування навчального матеріалу, використання особливих способів мнемотехніки з опорою на образну і слухову пам'ять.
г) прийоми зосередження уваги, що спираються на використання школярами різних видів самоконтролю; поетапну перевірку своєї роботи, виділення «одиниць» перевірки, порядку перевірки і т. д. [7];
д) загальні прийоми пошуку додаткової інформації (робота з бібліографічними довідниками, каталогами, словниками, енциклопедіями) та її зберігання в домашній картотеці;
е) прийоми підготовки до іспитів, заліків, семінарам, лабораторним роботам і т. д.;
ж) прийоми раціональної організації часу, розумного чергування праці та відпочинку, важких і легких, усних письмових завдань, загальні правила гігієни праці (режим, прогулянки, порядок на робочому місці, його освітлення і т. д. ) (див., наприклад, [5].
Описані два шляхи педагогічного керівництва самоосвітою спрямовані на формування насамперед прийомів і способів самоосвіти. Для формування цілісної діяльності самоосвіти треба приділяти увагу і його мотиваційної стороні.
. Розвитку схильності до самоосвіти школярів сприяють численні форми позакласної та позашкільної роботи, що створюють загальну внутрішню готовність, установку, мотивацію до самоосвіти. Учнівські, комсомольські та піонерські збори і самозвіти школярів на них, гуртки, факультативи, стінгазети, бюлетені самоосвіти допомагають школяреві осмислювати досвід своїх домашніх занять (твій режим дня, в якій послідовності ти готуєш свої домашні завдання, що таке бути організованим, твої резерви часу) ; осмислювати досвід своєї позакласної навчальної роботи (яке з доручень НОТ в школі ти хотів би виконувати: бути консультантом вчителя, працювати з молодшими, ніж тобі ці доручення, допомагають); аналізувати свої індивідуальні особливості навчальної діяльності (які мотиви твого навчання, сильні і слабкі сторони твоєї навчальної роботи, як вмієш ти конспектувати, працювати з довідниками і т. д.); намічати свій індивідуальний план самоосвіти.
. Мотиваційної готовності до самоосвітньої діяльності сприяють, розуміються, також заходи і щодо загальнокультурному розвитку школярів - відвідування театрів, лекторіїв, виставок, знайомство з програмами радіо і телебачення, що стимулюють розвиток особистості дитини в цілому і що роблять його відкритим для самовиховання. Тут з'являється можливість не тільки для загального самоосвіти, але й для політичного, естетичного самоосвіти, а крім того, виникають умови для здійснення не тільки індивідуальних, але й колективних форм самоосвітньої діяльності.
Бажано, щоб ці напрямки роботи з самоосвіти школярів обговорювалися на шкільних педагогічних радах, щоб учителі і класні керівники знайомили з ними батьків (на батьківських зборах, в індивідуальних бесідах). Вкрай необхідно підключити до активної роботи по засвоєнню прийомів самоосвіти самих школярів, при цьому можна врахувати, що є література, що містить поради з самоосвіти, хваліть.
ЛІТЕРАТУРА
1. Матеріали XXV з'їзду КПСС.- М., 1976. - 256 с.
. Крупська Н. К. Про самоосвіті.- Пед. соч. Т. 9. -М., I960, с. 559-567.
. Айзенберг Н. Я. Педагогічні проблеми самоосвіти.- Радянська педагогіка, 1968 № 11, с. 46. ??
. ...
